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不可忘记教改实绩二则追忆周学敏老师的语文教学 1964年春，我到北京景山学校找同学，学习他们语文教学改革的经验，他们告诉我应该去女附中听周学敏老师的课，向她学习，教育部都组织人总结她的教学经验了。女附中就是北京师范大学女附中，即现在的北京师范大学实验中学。当时周老师的课不让随便听，我去女附中找到我的同学、周老师的同事引见，这样才整整听了她一周的课，并去她家作了一次长时间的拜访。景山、女附中的教改给了我极大的震撼与教育，从此明确了语文教改的方向，坚定了从事语文教学改革研究的决心。当时我作了详细的听课笔记和访谈记录，积累了很多相关的资料。一场“文革”，我的资料都被打砸掉了!文革后与同学联系，惊悉周老师已不幸在“文革”中去世！我手中也仅留一本刊载她《改进语文教学的几点体会》一文的1964年3月号《人民教育》杂志。但周老师的音容笑貌、周老师的教学工作，永远活在我心中，也永远是我语文教学研究的基础与向导。在追求语文教学工作科学高效率的今天，我追忆周老师语文教学的情况，供大家思考与学习。 周学敏老师解放前是学中医的，解放后教初中语文，一教十来年不见什么成效，令她深思的是，“学生总是这样说：读了一年语文，做了一年作文，好像没学一样。”这促使她思考怎样改进自己的教学工作。可喜的是，“从1961年开始，我明确了语文是学习和从事工作的基本工具，认识了教语文要教会学生识字，写字，阅读，作文。很多问题初步得到了解决。……找到了一些比较好的教学方法。”（引文出自上述周老师的文章，下同） 周老师把同类课文归为一个单元，针对学生情况分出主次，采取不同的教学方式。有的课文教师提示，学生独立阅读写阅读笔记；有的学生当堂读、练；有的教师讲，一课带两课；有的重点讲解，多作指点。周老师不讲学生懂的东西，教一课就要让学生学会一些东西，教学目的单纯明确，不全面开花。如《社戏》只抓如何描写不同孩子的不同特点，其他如景物描写之类等到教其他景物描写突出的课文再集中学。 周老师注重指导学生阅读写作。她教学生要用好教材上的注释，查字典，使自学预习成为习惯。周老师在学生独立阅读预习后，再进行课堂教学。 我去听课时，周老师正教文言文单元，她教文言文目的很明确，就是要培养学生具有初步阅读文言文的能力。她的课别具一格，非常有特色。我听的《周处》《祖狄》等课都是在学生预习的基础上进行的。她的课是这样上的： 她把课文分出层次，一层一层引导学生学，每层都是学生举手争先来串讲。学生先念这一层，再逐句译讲，每句先讲生字虚字的意义用法，再翻译为现代文，一层讲译完再归纳层意，含有修辞手法的也要分析，一人讲完由其他同学补充或纠正，然后周老师再补充。我听的一周课中周老师很少作补充，一般都是肯定学生的译讲。然后让学生朗读、自由读或齐读，人人都开口。读一会便由另一名学生译讲下一层，再读这一层，读几遍便要学生从上层串读下来，再译讲下一层。分层串讲完，学生还要归纳段意或全文中心，简要分析主要写作特点，这一环节用时不多。然后让学生读一两遍全文，便让学生停下听她朗读，她实际都是在背诵。她读时要求学生默念，然后再让学生朗读一阵。周老师让学生读的方式很多，自由读、齐读、小组轮流读，但我未见她让单个学生朗读，读时总是让全班学生都读。每堂课末尾，她都要求学生当堂背诵，先是让能单独背诵的同学举手，让一两人站起来单个背，最后全班齐背。齐背时，周老师让学生把课文翻开放在课桌上，说，忘记的地方可以看一眼，但我观察几乎无人看课文，每次全班都能够琅琅地齐背。周老师规定两天后的早读便要逐个检查背诵。她非常重视朗读背诵，文言文全要求学生背，现代文背选段，一般每学期达二十篇、段。我问学生，周老师这样要求你们负担重吗，能做到吗？学生都说：负担不重，能做到，我们课堂上就读熟了，回家、早自习读一读就都背会了。周老师一般隔两周会要求学生复习背诵，期中期末再复习。 周老师说，“教《荔枝图序》一课，过去是我讲学生听，一堂课讲完留的作业，学生要在课下用一课时多完成。去年是引导学生讲，学生读，当堂背，默写，一堂课全完成了。过去教《唐诗三首》两节讲完，现在只用一堂课教，还要学生当堂会背、会讲、会写。” 周老师为了教会学生作文，把学生作文中的问题归纳排队，然后一个个解决。解决学生作文中的一个问题，组成一个作文教学单元。一次作文突出一个重点，作文前就这一重点结合课文作具体指导，常用整节课作指导。然后，学生作文，教师的批改、评讲、评分都突出这一重点。如教会学生选材，便先结合课文讲如何选材，然后要求学生作文时选好材。她的批改也着重选材问题，讲评也是选材问题。评分时，选材好的给高分，但要扣除字词等基本功分，选材不当其他再好也只评低分。一次作文针对一个问题，解决一个问题，学生作文中的其他问题待以后再一个个解决。发现学生作