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关于高中政治课堂教学生活化理性思索摘要: 政治课构建“生活化课堂”是新课程改革的要求,是政治课教学的内在需要,是学生主体性发展的源泉。因此,高中政治课教学必须回归生活化,由于对新理念存在理解上的差别,不少教师在新课程的实施中存在认识和实践上的误区,给新课改的进一步推进带来阻力。本文试从高中政治课堂教学生活化的基本内涵、特点、必要性、存在误区和对策等方面进行探讨,希望对新课改下政治教师同仁有一定的借鉴作用。 关键词: 高中政治课堂教学生活化基本内涵必要性存在误区途径 陶行知先生说:“没有生活作中心的教育是死教育,没有生活作中心的学校是死学校,没有生活作中心的书本是死书本,教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此,新课程倡导的课堂教学生活化要实现,必须与学生生活资源接轨。高中政治课教学也不例外,若不回归生活,就不能发出力量,就不能促进学生的思想政治素质的有效发展,只能是无效教学。 新课程改革是以“一切为了学生的发展”为理论基础,笔者从长期的实践与探究中,发现要提高课堂教学效率,必须从学生的生活出发。但是现实中很多生活化教学仅仅停留在表面的热闹与活跃的误区之中。因此,我们应该重新审视政治课堂生活化教学,重新构建完满的生活化课堂教学。 一、高中政治课堂教学生活化的基本内涵 1.高中政治课堂教学生活化的含义 高中政治课生活化是指在高中政治教学中,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲政治,把生活经验政治化,体现“政治教学源于生活,寓于生活用于生活”的教学观念。我个人觉得,生活是现实的、具体的人的生活,生活是要与人的需要、愿望、情感和体验相联系的。同时,生活中又蕴含着丰富的教育因素。因此,我们可以理解为生活是教育的源泉,教育来源于生活,并服务于生活,教育只有满足了生活的需要,才有意义。课堂教学过程也是师生的生活过程,课堂教学是个体生命历程不可分割的一部分,课堂教学必须密切联系学生的生活。课堂教学只有真正走入学生的生活世界,从关照现实生活世界中的学生出发,才会真正具有生命的活力和生活的价值和意义。所以,高中政治课堂教学生活化就是要贴近学生生活,应用于学生的生活,从学生中来到学生中去。 2.高中政治课堂教学生活化的基本特征 (1)日常生活课堂化 政治课堂上的生活化,通常表现为在教学内容中创设一些生动有趣、贴近生活具有活力的情境和事例,呈现的是一种“教学归于实践,归于生活,应用于生活的状态”。 (2)现实生活学生化 我们认为,政治课堂教学活动同样也是学生的现实生活,这种生活虽然和日常其他生活有所不同,但它毕竟是学生作为“人”在这个人生阶段中的活动,占据相当大比重的重要生命活动。因而政治课堂教学除了在内容上表现出反映现实生活外,教师还要注意学生在课堂上的现实生活,正如赞科夫所言,课堂上“不要忘记学生本身的生活”。 (3)可能生活学生化 教育是为学生未来的生活做准备的,“给生活以教育,为生活而教育,为生活向前向上的需要而教育”,这是我国伟大的人民教育家陶行知对他所创立的“生活教育”下的定义。课堂教学不同于一般人的生活,它是根基于历史和现实而指向个体未来可能生存与发展方式的一种生活。这样的课堂教学表现为源于现实生活,又高于现实生活,保持对学生生活世界的适当超越,对现实生活起着净化、指导和提升的作用,从而为学生构建一种新的、更为完美的生活服务。 二、高中政治课堂生活化的必要性 1.顺应新课改的必然要求 《普通高中思想政治课程标准(实验)》在课程的基本理念中明确提出:“本课程要立足于学生现实的生活经验;着眼于学生的发展要求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象,理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”①这为学生健康成长敞开了广阔的空间,为学生的自我发展提供了现实的基础和支点,是促进学生在生活中学习的一个指针,充分体现了以人为本和以学习者为中心的新课程理念。 同时,新课程目标关注学生在生活世界中的生存与发展,培养学生的生存能力,学会学习、学会做事、学会与他人共同生活。在课程目标类别上,不论在课程总目标还是在课程分类目标中都明确了“知识、能力、情感、态度、价值观”的目标。其中情感、态度、价值观统领着学科知识的目标设置和能力发展的目标实施,而且在分类目标中,情感态度价值观目标明显比其他目标内容多。由此可见,新课程在注重知识能力培养的同时,更突出了情感、态度、价值观的培养,在课程目标的具体内容上贴近生活,“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活”,时刻关注学生的生活需求。 2.高中政治课学科教学的内在需要 大多数学生认为高中思想政治课枯燥、乏味、空洞,于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡