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内容―知识―技能三级语文教学设计从课堂教学终极目标看，当前中学语文课存在着言语内容、言语知识(言语陈述性知识)、言语技能(言语程序性知识)三种不同的教学取向。长期以来，人们已习惯接受三者并行不悖的横向静态存在，却没意识到三者纵向亦呈逐级提高的发展动态。在此，我们以《荷塘月色》第三自然段为例设计取向不同的三个教案，以期增进对三者层级发展的感性认识。《荷塘月色》是一篇情景交融的抒情散文，对其情感的体味历来是教学的重点。本文亦将情感的体味作为教学设计的重要内容，并结合本单元教学重点――揣摩语言，以品味语言为抓手，来完成三个取向不同的教学设计。下述设计仅抓读解文本的教学工作主线，而对保证教学任务完成，服务于学生学习的创设环境、激发动机、组织调控、评价反馈等环节从略。 原文：路上只我一个人，背着手踱着。这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。 教案一：言语内容取向的教学设计 一、教案说明 言语内容，是语言在具体的言语活动中与言语环境结合在一起产生的意义。言语内容取向的教学设计意在把握文本的语境意义，在《荷塘月色》一文中，则具体体现为对作者思想感情的把握。语境分为言辞语境和非言辞语境，言辞语境是非言辞语境的具体化，故本教案的设计主要是着眼于言辞语境解读文本，而不采用“知人论世”的文学鉴赏方式解读文本。 二、教案内容 (一)教学目标 体味作者淡淡哀愁和淡淡喜悦交织的但本质为哀愁的复杂情感。 (二)教学方法 教师自己抓住关键词句，联系上下文，引导学生随着自己一步步理解文意。 (三)教学过程 1．学生通过阅读，整体感知文本，并标出段落句序。 2．教师抓住关键词句，联系上下文，引导学生逐句分析，体味作者思想情感。 3．总括全段思想感情。 1．学生通过阅读，整体感知文本，并标出段落句序。 解析：共六句。 2．教师抓住关键词句，联系上下文，引导学生逐句分析，体味作者思想情感 ①路上只我一个人，背着手踱着。 整体感知：月下情景的叙述 教师提问：“踱”能否换成“走”字，它体现了作者怎样的情感? 文本解读：不能换。“踱”表明走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思，若有所感，悠闲之中，淡淡的哀愁若隐若现。若换成“走”，速度快了，则缺乏与淡淡月光相融合的幽幽哀愁，少了情景交融的神韵。 解读方法：抓关键词。 ②这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。 整体感知：月下感受概述 教师提问：这一片天地真是“我”的吗?我真的超出了“平常的自己”吗?“另一世界”是怎样的世界? 文本解读：“好像”“像”只表明相似而非相同的事实，所以“这一片天地”不是我的，“我”没有超出“平常的自己”。至于为什么说没有“超出平常的自己”，“另一世界”是怎样的世界的问题，我们先读下文再说。 解析方法：抓关键词、联系下文。 ③我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。 整体感知：生活态度的说明 教师提问：这句话矛盾吗?反映出作者怎样的人生追求?可删除吗? 文本解读：不矛盾。此处虽“热闹”与“冷静”相对，“群居”与“独处”相对，但“热闹群居”是对作者平日世界的概括，“冷静独处”是针对月下“另一世界”。全句是作者生活态度的说明，反映出作者既有常人爱热闹、爱群居的习性，但作为爱国忧民的知识分子，又有不同于常人的一面，少不了于冷静孤独中思考人生，少不了对“另一世界”的追寻。联系上文在“心中颇不宁静”的月夜“悄悄”出门，此处更强调作者对今晚淡淡月光下冷静独处的“另一世界”的刻意追寻。联系下文④⑤句作者对“另一世界”中感受的描述，作者钟情的是”另一世界”中无牵无挂的自由心境，这正是其刻意追寻之所在，是作者在平日现实世界中得不到满足，渴望自由的心境的反映，从侧面反映出作者平日世界的不自由。 不可删险。这句话紧承第②句作说明，总括“另一世界”的特点，又引出下文对“独处”“另一世界”的“妙处”的体味，是一承上启下的过渡句，故不可删赊。 解读方法：联系上下文。 ④像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。 ⑤白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。 整体感知：描述独处的“妙处” 教师提问：“另一世界”中的我是个“自由的人”吗?超出了“平常的自己”吗? 文本解读：“自由的人”是一