化学“对话教学”设计探究.docVIP

化学“对话教学”设计探究摘要：对话教学是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间有意义的交流，在师生经验共享中促进师生共同发展的一种教学形态。化学对话教学的实施主要从六个方面着手进行：教师与学生的对话；学生与学生的对话；教师与文本的对话；学生与文本的对话；教师自我反思对话；学生自我反思对话。 关键词：化学；对话教学；设计 文章编号：1005-6629(2011)01-0019-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 1　问题的提出 对话作为人类存在的一种重要方式。最早可以追溯到古希腊以及中国的春秋战国时期。苏格拉底的“产婆术”、孔子的启发式教育和百家争鸣都是以对话为基本特征。对话是人类生存的必需。是人与人交流思想和情感的主要方式。在对话教学中，通过教师、学生、文本三者之间有意义的交流，实现师生精神的相遇和经验的共享、师生双方达到认识共振、情感共鸣、思维同步，它植根于多元智能理论、教学交往理论、建构主义理论、合作学习理论和学习化社会与终身学习理论等教育理论的基础上，对话教学是体现现代教学理念的一种教学形态。 2　化学对话教学的设计策略 2.1　教师与学生的对话 2.1.1　“问答”式对话教学 问答式是在教学中运用频率最高的师生对话的策略，也是最容易普及推广于课堂的教学形式。其操作程序简单浅显，一问一答的形式贯穿始终。教师借助这种问答方式，引领求知者找寻答案。问答式对话教学实施的关键是教师能够设计出引导学生探求真知的问题，并在一定程度上做到有的放矢。 如：在“钠与水的反应”教学中，教师先演示钠与水反应的实验并通过投影仪放大，可就如下问题：钠块为什么要保存在煤油中：为什么可用小刀切割钠块：小钠块为什么会浮在水面上：小钠块为什么能熔化成一个闪亮的小球并在水面迅速滚动发出嘶嘶的响声：产生了大量的气体：预先滴有酚酞的水溶液变红了。和学生展开一问一答的对话与交流，从而得出钠的硬度小、密度小、熔点低；钠的化学性质很活泼，和水反应剧烈，有氢气产生并生成氢氧化钠。 2.1.2　“启发”式对话教学 在启发式对话教学中。教师在学生学习过程中只是扮演一个点拨者的角色。不再过多地干预学生的学习思考过程。而是提供给学生独立思考、自由探索的广阔空间和充足时间，学生在教师的启发下自主探究，并运用相关知识和经验解决疑惑。攻克难关，从而体会到成功的喜悦。而教师在此过程中也同样得到了许多启迪，实现了教学相长的目的。 案例：用多媒体在屏幕上展示一望无垠的蔚蓝色海洋，它以海纳百川的博大胸襟蕴藏了丰富的人类所需的资源，由教师启发，引导学生之间开展对话交流，达成共识，发现和提出一些新问题：如怎样合理有序地开采海底石油和天然气?若从海水中制得食盐、烧碱、氯气、漂白粉、镁、溴、钾、铀和重水及其化工产品有何方法?怎样开发潮汐发电和波浪发电?怎样用低成本的方法制取淡水和使用海水进行循环冷却?在海洋资源的开发利用中我们在环保方面应注意些什么? 采用多媒体演示和启发等手段。让学生置身于其中进行探究和对话。它把形象思维和抽象思维有机地结合起来，使学生在研究这程中兴趣浓厚。主动探究。 2.1.3　“讨论”式对话教学 讨论式对话教学，是建立在师生关系平等的基础上，依存于和谐、民主及宽松的讨论氛围。讨论的主题通常由教师启动。向学生辐射扩散。尔后由师生共同深入探讨。在讨论过程中，学生既可以各抒已见，畅所欲言，使智慧的火花不断碰撞，又能活跃思维，借鉴思想，使具有创意的观点启迪更多的学生，因而这一教学方式可使学生扩展思路。培养多角度全方位看待问题的习惯。 如讨论：“哪一只蜡烛先熄灭”，点燃桌面上一高一低两支蜡烛，用透明玻璃罩罩住，问哪一支蜡烛先熄灭?学生热烈讨论后动手做实验，结果是长蜡烛先熄灭：教师引导学生讨论实验结果：推论的关键是看CO2气体是上升还是下降；查阅密度表，得知CO2气体密度大；推出，蜡烛燃烧时产生CO2气体的温度比周围空气温度高得多，热气体上升，因此长的蜡烛先熄灭；有学生提出另一个问题，玻璃罩的大小和蜡烛的长短是否影响问题答案?教师表扬了这位学生，布置同学们在课后作进一步的探究和讨论。 讨论式对话教学对教师的组织、监控能力要求很高，因为当讨论内容不断扩充膨胀时，讨论容易出现大相径庭、对立相斥的情况，走向避重就轻、偏离主题的误区。教师在这种情况下应能虚怀若谷、客观公正地看待学生的观点，并及时引导学生回归主题。 2.2　学生与学生的对话 生生对话教学是指学生之间围绕某一共同主题所展开的讨论与交流。由于学生在年龄、心理发展和认知水平等方面的相似性，因而在共同对话、探究过程中更容易产生心理安全感。这种安全感能使他们没有了跟教师对话时的那种紧张