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区域推进:变革性教育实践必然选择[摘要]学校变革是学校作为一种社会机构和教育组织，在受到外力或(和)内力推动下发生的组织形态、运行机制上的更新与改造。单一的学校变革常常陷入变革动力不足、能力不强、外部支持环境不良等困境，而以区域推进的方式进行变革能够增强变革的抗风险能力，是当前变革性教育实践研究模式的创新。区域推进的变革性教育实践主要有以下三个路径：专业研究人员主导型变革路径、专业研究人员参与型变革路径与区域自主探索型变革路径。在具体实施中，每个区域要把握自身的实际和特点，采取恰当的变革方式，提高变革的有效性。 [关键词]变革性教育实践；学校变革；区域推进 学校变革是学校作为一种社会机构和教育组．织，在受到外力或(和)内力推动下发生的组织形态、运行机制上的更新与改造。多年来的教育改革实践告诉我们，没有学校的变革和发展，就没有教育的变革和发展。20世纪80年代以来，在社会转型的时代背景下，世界范围的教育改革如火如荼，学校作为一个开放的系统，变革已成为现时代学校生存与发展的一种常态，已经成为一个实现各方教育改革理想的交汇点。今日我们探讨的主题已经不再是要不要变革，而是如何为变革寻拢除当的切人口，进入变革的核心地带，承载和集聚变革的所有资源，向理想的目标推进。迈克尔(M.Fullan)曾言：“变革是一次走向未知的目的地的旅行。”变革的过程不仅复杂，而且充斥着无数的未知乃至种种“意外”，如政策的改变或被重新解释、关键人物的工作调动等，单一的学校变革常常身陷困境。因此，以区域推进的方式进行变革，增强变革的抗风险能力，是当前变革性教育实践研究模式的创新。 一、单一学校变革的困境分析 (一)学校进行变革的动力不足 “每一个及所有的教育工作者必须争取做强有力的变革动力，因为通过个人的努力，变革的杠杆作用会更大……”无论是教育行政部门的工作人员还是学校领导，无论是一线教师还是即将成为教师的师范生，都要具有开拓创新、不断变革的动力。实践证明，学校和教师对变革的需要程度越高，学校进行变革的积极性和主动性就越强。薄弱学校的变革需求要比优势学校的变革需求程度高，一些薄弱学校在面临关闭的压力下，化困难为动力，通过强有力的变革措施而一跃成为名校。但是，不少公众心目中的好学校在“安逸”的环境中缺乏变革的动力，在行政政策的推动下被动地、小心谨慎地进行变革，害怕变革会增加负担，害怕变革会影响当前的教育教学质量。 (二)学校进行变革的能力不足 学校是进行教育变革的基本单位和核心，而在学校中，变革的关键在于校长和教师。在学校变革活动中，学校领导者发挥着至关重要的作用，他们通常是学校发展的引领者、变革的决策者和制度的设计者。因此，随着我国“校长负责制”的推行，“一个好校长就是一所好学校”的口号在教育界快速流传，不少有事业追求的学校校长摩拳擦掌，跃跃欲试，试图通过变革使学校成为地区的名校，甚至是国内外的名校。但是，学校变革能否从意念中的蓝图转变为实际行动，不仅需要校长有满腔的热情，更需要其有先进的教育教学理念、先进的管理理念、强有力的领导力、经得起挫折并能够持之以恒的精神和意志，简言之，就是需要有充分的变革素养与行动准备。因此，当前出现了不少校长变革能力不足的现象：一些校长本身就是行政出身。对教育教学缺乏深入的认识和理解；一些校长在变革初期出现一些挫折之后不能冷静、客观地分析原因，而是把原因归结于变革本身。 教师是教育变革和社会进步的动力，也就是说，教育变革要真正进入课堂，就必须经过教师。其实，在现实教育变革过程中，我们面临的较大困难就是现有的在职教师和师范生的培养都是在传统教学模式下进行的，带有传统教育理念的烙印，而教育变革要求教师具有新的理念、新的教育教学方式，这就与教师原有的观念相冲突，造成教师信仰上的混乱、行为上的不知所措。在现实中，也不乏一些学校的校长不管在理念上还是在行为上已经站在了变革的前沿，但校长的先进教育理念不能转化为教师集体的思想，最终使变革只能是一个美妙的思路，不能付诸于实践。 (三)学校进行变革的外部支持环境缺乏 许多改革的经验和教训说明，学校与教育行政部门、家长以及外部机构之间的关系会在很大程度上对改革产生影响。 政府部门对教育变革的认同、关心和支持是变革成功不可缺少的因素。政府部门特别是教育行政部门与学校教育变革直接相关，教育行政部门有制订和调整有关政策、鼓励和支持学校进行变革的责任，如制订与改革一致的评价方式与人事制度、提供与改革配套的财力和物力支持等。没有教育行政部门的支持、协调和关心，许多改革措施就难以顺利进行。实践中不少学校的教育变革在轰轰烈烈开展一段时间之后，由于得不到区域教育行政部门的支持而成为“昙花一现”。 另外，家长更是影响教育变革的一个重要因素和直接因素