立足发展 引导探究.docVIP

立足发展 引导探究新的课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法.”教师应“帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.”这是新的教学理念在撞击传统教学的教与学的方式，给传统的初中数学教学注入了新的活力.探究作为新的课程理念下学习的方式，有待教师的执意引导，进而慢慢内化为学生的自主行为，变被动接纳为主动获取.因此，我们要努力捕捉教材中的良好素材，在平时教学中善于诱使学生探究，让学生通过探究去领略成功的喜悦、感受失败的惨痛，获取真实的情感体验，逐步提高自己的综合素养.鉴于以上认识，笔者积极参与了全国十五规划重点课题《通过学科教学，培养学生的综合能力》的研究，主持的子课题《树立探究理念，培养综合能力》已于2007年1月通过山东省教研室验收结题，并获滨州市第九届自然科学成果三等奖，现正在做后续研究工作. 以下是笔者的教学个案，恳请交流. 教学内容 人教新课标版八年级上册第61页的活动三(拟定本节为§12.3.1的第二课时) . 材料准备 每人分发如图1的三角形纸片5个. 1 展示图形，开怀畅谈 师：如图1，由这一图形，我们想到了什么? 生1：它是等腰三角形； 生2：它的两个底角相等； 生3：承上，它的“三线合一”； 生4：它是轴对称图形； 生5：象五角星的一个角，是中华人民共和国国徽标志的一部分，我看到它有一种自豪的感觉； 生6：象一座山峰，象征着我们要攀登科学高峰，必须打下宽厚的基础； 生7：象一顶帽子； 生8：象警犬的耳朵； 生9：象运载火箭头，载着“神州5号”直冲天穹，实现了我们中国人的飞天梦想，向世界展现了我国高科技发展又攀上了一个新的高峰； …… 师：(点评)前四个同学从数学知识的角度展开了联想，这是非常可贵的，也说明了同学们对图形已经有了一定的敏感度，其他同学敢于转换视角，能从生活中捕捉住相关点，展开想象的翅膀，谈的非常好!特别是有的同学把它喻为科学的颠峰、“神州五号”的载体，视为国家的标志，寓意深刻 ，充分昭示了同学们丰富的想象力.的确，作为中学生，应象这一三角形的底一样，只有打下宽厚的稳固的双基，才会有尖端的科技领先世界，为国争光，我期待着我们当中会有人能摘取科学的桂冠. 接下来请同学们在这个三角形的基础上，添一些有关的线，仔细观察、大胆猜想. 2 相关添线，放飞思维 (鼓励学生敢于设想，互相讨论、交流，大胆发言) 生：(纷纷动手，综合得以下 ) (1)添底上的高线(中线或角分线) (2)添两腰上的角平分线 ； (3)添两腰上的高线； (4)添两腰上的中线； (5)添与顶角相邻的外角的平分线； (6)添与底角相邻的两个外角的平分线 …… 师：从以上添线再次透视出同学们丰富的想象潜能，可喜可贺!其中的(1)已经研究过，剩下的部分请同学们归归类. 生：(讨论完成，达成共识)(2)、(3)、(4)可归为一类；(5)、(6)可归为一类#65377; 师：(捕捉相关信息，确立学习内容)本节研究(2)、(3)、(4)，(5)、(6)将另立节研究. 3 猜想搭“台”，逻辑唱“戏” 组织学生拿出自己手中的纸片，通过折叠找出两个底角的角平分线(由于学生早有折纸的经验，估计能完成，若不能完成，则需教师引导学生将底边与腰重合在一起即可，实践证明学生能完成)，画出两个底角的角平分线，从画图的过程，同学们能否感觉到两腰上的角平分线在数量上有无关系? 生(全体)：有，它们能相等. 师：好!我们从直观上看是相等的，但直觉发现的东西只能是猜想，能证明我们的猜想吗? 生(全体)：能. (两生板演，其他在台下完成.综合板演与台下，可得如下证法) 师：(总结归纳) 图2已知：如图2，△ABC，AB=AC，BD、CE分别是∠ABC、∠ACB的角平分线. 求证：BD=CE. 证明 (1)因为AB=AC，所以∠ABC=∠ACB， 因为∠1=12∠ABC，∠2=12∠ACB，所以∠1=∠2. 在△DBC 与△ECB 中∠1=∠2， BC=CB， ∠ABC=∠ACB 所以△DBC≌△ECB(ASA)，所以BD=CE. (2)可借助公共角证△ADB≌△AEC，而得BD=CE. 师：请同学们再通过折叠感受并认真观察，两腰上的高线呢?中线呢? 生(全体动手折纸，作出猜想)：在数量上也是相等的. 师：那我们又得到两个猜想，请同学们继续证明我们的猜想.(分全体为