高校《思想道德修养及法律基础》课教学实效性探究现状.doc

高校《思想道德修养及法律基础》课教学实效性探究现状摘 要： 高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。《思想道德修养与法律基础》课是大学生最先接触的一门高校思想政治理论课，其实效性如何，不仅关系到其它三门高校思想政治理论课的教学，而且从整体上影响高校思想政治理论课教学目标的实现。本文对国内学术界在高校《思想道德修养与法律基础》课教学实效性方面的研究作了简单的回顾，以期更好地推动今后高校《思想道德修养与法律基础》课教学的开导。 关键词： 《思想道德修养与法律基础》课 教学实效性 现状 从2006年秋季开始，全国高校开始实施思想政治理论课课程改革新方案（2005方案）。《思想道德修养与法律基础》课作为四门新的主干课程之一，首先进入课堂。这门课教学实效性如何，不仅关系到后续三门课的教学，而且关系到高校思想政治理论课的教学目标的实现。虽然思想政治理论课教学改革新方案的实施只有四五年的时间，但从研究状况来看，学术界对高校《思想道德修养与法律基础》课教学的实效性的研究还是比较广泛和深入的，取得了诸多的研究成果。目前，学术界的研究主要集中于以下领域：对高校《思想道德修养与法律基础》课教学实效性内涵的探讨，对影响高校《思想道德修养与法律基础》课教学实效性因素的研究，对增强高校《思想道德修养与法律基础》课教学实效性的对策分析。 一、对高校《思想道德修养与法律基础》课教学实效性内涵的探讨 概念明析是科学认识的逻辑起点，要准确把握高校《思想道德修养与法律基础》课教学实效性的研究，首先就应当明确高校《思想道德修养与法律基础》课教学实效性的内涵。目前学术界关于这方面的探讨大致可分为两类。 （一）是从哲学的角度来思考 张舜清指出，在哲学上，实效性是有关理性运用的一个概念，是理性在观念的把握与创造人与世界关系时的目的性体现和达致程度。在体现与达致过程中，过程样态只是理性具体展开的方式和形态，不能看作理性运用结果的实效性依据。具体到教学实践中，教学的实效性是教学理念由教育者传向受教育者并在受教育者身上得以体现的过程与结果，在这一过程中，教育者与受教育者的任何良好的互动如果最终都不能表现为教育者的教育目的与理念在受教育者身上的体现结果，那么就谈不上教学有实效。从这个意义上说，教师讲得好，学生爱听，以及生动活泼的课堂场面都不应列入教学实效性的评价依据中。因为过程形式不能取代实质结果，而实质结果的达致，除了有赖于教育者注重过程形式外，更重要的是取决于教育者实施的教学理念的高度和践行的广度。在这里，所谓过程形式主要是指教育者为了促进受教育者上课的积极性或为获取生动活泼的课堂场面而在教学过程中采取的一系列教学手段及艺术，如利用网络、多媒体等现代教育技术手段，采取生动活泼的教学形式，如播放硬碟，课堂辩论，注重演讲的艺术性等。这些手段与形式的采用，客观上确实能够活跃课堂气氛，增强学生上课的积极性，产生师生情感共鸣的即时效应，但这只能说是“课堂效果”，与“教学实效性”并无本质的关联。哲学上的实效性强调理性主体（具体到教学实践主要是指教师与学生）的目的与过程的一致与共融：双方目的一致，且目的蕴于过程，过程体现目的［１］。 （二）是从价值的角度来思考 王丹丹指出，“基础课”教学的实效性，就是指在其教学的过程中，是否发挥了各教学要素的作用，并通过优化的教学内容和科学的教学方法，真正达到了最佳的教学效果和“教书育人”的目的。“基础课”教学的实际效果往往是通过两个方面体出现出来的：一是显性效果，即“基础课”课堂教学的直接效果。从学生方面来说，表现为到课率、听课率和教学满意率。从教师方面说，表现为教学内容是否充实，教学方法是否得当。另一方面是隐性效果，即“基础课”教学对大学生长远的实际影响。从这个意义上来看，“基础课”在某种范围和程度上承担着培养大学生良好思想道德素质的任务，在促进大学生良好思想道德素质的形成中起着独特的作用［２］。 二、对影响高校《思想道德修养与法律基础》课教学实效性因素的研究 影响高校《思想道德修养与法律基础》课教学实效性的因素是什么，这是目前学者们所普遍关注的一个焦点。研究者们着重对其进行了分析，提出了许多不同的见解。归纳起来，学者们关注的问题主要涵盖三个方面。 （一）从学生方面来说 王丹丹认为，学生对“基础课”的认知程度、学习态度、学习兴趣都会影响“基础课”教育的效果。（1）对“基础课”认识不准。（2）对“基础课”重视不够。（3）学习动力有待提高［２］。詹红菊指出，知行脱节是影响《思想道德修养与法律基础》课教学实效性的关键所在。当前大学生存在过于功利实用的心态，降低了对课程学习的兴趣，淡化了知行转化的必要性。对《思想道德修养与法律