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论思想政治教育方法体系建构摘要：为思想政治教育建构一个科学、合理、全面的方法体系，对于深入研究思想政治教育和有效实施思想政治教育具有极其重要的意义。在既往研究的基础上，认为对思想政治教育方法体系的研究应从理论与实践两个层面来进行建构。从理论层面讲，以将“思想政治教育”视为一门学科为基础，把握研究思想政治教育这门学科的系统方法，其中包括对思想政治教育方法自身的系统研究；从实践层面讲，则将“思想政治教育”视为一个具体的活动过程，构建如何完成这个过程的系统方法。 关键词：思想政治教育；方法体系；理论层面；实践层面 中图分类号：G641　文献标识码：A　文章编号：1672-9749(2010)05-0089-04 思想政治教育方法体系的建构是思想政治教育的核心课题，然而就目前所呈现出的成果来看，虽不乏经典之作，但是这些研究的视角，实质上却多从一个方面人手或者提到了多个方面但却未明确点明。本文在回顾、分析和总结以往研究的基础上，特别是受祖嘉合教授的《思想政治教育方法体系求臻》的启发，认为思想政治教育的方法体系应该从理论与实践两个层面来考究，也就是要在建构思想政治教育的方法体系过程中转换视角，分别将“思想政治教育”看作一门理论学科和一个活动过程，从而以思想政治教育在不同视角下的性质作为逻辑起点来分别建构方法体系。本文将分为两个主要部分来阐述思想政治教育方法体系的建构：第一部分回顾以往相关方面的论述，并作以评析，从而为本文观点构建基础；第二部分则详细论述本文观点。 一、思想政治教育方法体系建构的历史回顾 本文以建构的视角以及出现的历史时间为顺序来进行回顾，选取具有代表性的观点作为分析对象。 首先，将思想政治教育视为一个活动过程而进行的方法体系的建构，由此对构建思想政治教育方法体系具有奠基作用的核心概念“方法论”做出的解释为：关于思想政治教育方法的学说，是对人的认识活动和实践活动中的诸多方法进行总结、提炼和概括的理论形态，是条理化、规范化和系统化的方法体系。也就是说，方法在于促进活动的开展。武汉大学王玄武主编的《思想政治教育方法论》，首次对思想政治教育方法做以系统建构，主要阐述了思想政治教育方法论确立的依据与原则，思想政治教育者提高自己的方法以及如何获取、分析思想信息，如何决策、实施、综合教育、检查总结等等。与此有相同视角的还有中山大学郑永廷教授主编的《思想政治教育方法论》。它分为概论、认识方法、实施方法、调节评估方法、研究提高方法五部分构建系统的思想政治教育体系。不可否认，无论是王玄武教授的《思想政治教育方法论》还是郑永廷教授的《思想政治教育方法论》，都是思想政治教育研究史上的重大成果。但是，正是基于这种将思想政治教育视为活动过程来展开的论述，使得理论界出现了谈思想政治教育方法就会想到是在实施过程中展开的思维定式。 其次，将思想政治教育研究视野扩展开来，发现了思想政治教育方法不仅仅指的是在思想政治教育活动过程中的一系列方法，而且包括了对方法本身进行研究和如何对思想政治教育这门学科进行研究的方法。笔者认为，这是思想政治教育方法研究史上的又一开创之举，其标志性成果即北京大学祖嘉合教授的论文《思想政治教育方法理论体系求臻》、《思想政治教育方法研究中三个基本概念辨析》及其著作《思想政治教育方法教程》。在《思想政治教育方法理论体系求臻》一文中，作者对“思想政治教育方法论”进行了更为深入的研究、提出了全新的解释，并且提出了“方法学”这个全新概念。“思想政治教育方法论应该被正确地解释为是思想政治教育理论的具体运用，换句话说，就是运用思想政治教育理论去认识思想政治教育对象和实践思想政治教育活动，这时理论就转化为方法论，体现了理论与方法的统一。所以在思想政治教育方法中，不是所有的方法都可以进入方法论层次，思想政治教育方法论只应包括那些在思想政治教育领域中具有普遍指导意义的方法。它们大致是从思想政治教育理论中总结和概括出的根本性的原则。当这些原则被运用到思想政治教育实践活动中的时候，就成为思想政治教育方法论的内容”。“思想政治教育方法论，体现的是一种方法系统背后的科学宗旨，思想政治教育方法与方法论的关系不是部分与整体之间的关系，而是个别与一般之间的关系。一种方法不足以冲击一门学科的思想方法与工作方法的主流，而方法论的取向则可能从根本上改变学科方法的方向。”由此作者认为，需要从思想政治教育方法的内涵与外延两个方面去深化和拓展研究内容，内涵的深化包括思想政治教育方法的本质、层次、原则、价值、功能、形成基础、发展方式、运行条件、使用效果等方面；而外延的扩展包括对思想在教育领域的新拓展、途经的新开拓、载体的新把握、方式的新认识。”为了使思想政治教育方法论的研究更加准确和严谨，解决关于方法论理解上的分歧问题，需要引入方法学概念，