“互动法”在初中英语听力教学中应用.docVIP

“互动法”在初中英语听力教学中应用摘 要： “互动法”是在交流中进行“教”与“学”的一种积极有效的教学模式，应用“互动法”进行听力教学有助于促进教师发挥创造性与调动学生学习的主动性，它强调交际，注重输入与输出的结合，从而加强语言的内化过程。 关键词： 互动法 初中英语听力理解 应用 1.引言 听是获取信息的主要手段之一，在日常交际中，听占据十分重要的地位，Wilga M.Rivers的研究表明，“听”占整个言语交际活动总和的45%。听不只是一种语言能力，它还是一种积极的、创造性的思维活动。听力理解是听力过程的中心环节，在听力理解过程中，听话者并不是消极、被动地运用听觉来接收信息，而是通过调动大脑中的已有知识对听到的内容进行能动的认知推理，来理解说话者所传达的信息和意图。因此，听力理解是听话者积极主动地参与语言交际的互动过程。 初中教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。而语言综合能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。长期以来，我国的初中英语听力教学受传统观念的影响，以应试为最终目的，形成了一种固定模式――老师放录音，学生做练习，听力训练成了“放音―做题―对答案”三部曲的不断重复，这种方式忽视了学生主动性、积极性和创造性的发挥。就目前我国初中生的听力理解水平而言，整体情况不容乐观，“费时、低效”的情况还普遍存在。基于相关文献检索和实际调查，本研究认为，我国初中生英语听力理解的主要障碍及其成因如下： 1）环境因素。环境是学习语言的基础条件，对于我国的多数初中生来说，只有在上英语课的时候才有可能置身于英语氛围。有些老师甚至在课堂上都不能坚持使用英语组织教学，学生仅有的一点实践语言的机会也被剥夺了。因此，学生听起英语来感到困难就不足为奇了。 2）文化因素。由于受到知识水平的制约，初中生对英语语言的文化内涵、英语国家的历史人物、风俗习惯、生活方式、价值观念等听力材料中的背景知识往往知之甚少，这在一定程度上影响了学生对听力材料的准确理解。 3）知识因素。听力是听和理解的结合，掌握一定数量的词汇并能够准确地认读和了解词义，同时具有一定的语法知识就成了做好听力理解题的关键。然而，多数初中生掌握的词汇有限，语法知识不扎实，在听力理解过程中常常“卡壳”也就在所难免。 4）习惯因素。在传统的初中听力训练中，教师常常采用放慢速度、多次重复的方式，要求学生逐词逐句地听懂材料，这样就会造成学生在听的过程中，先将所听到的英语信号在大脑中运用英译汉的方式进行加工理解，这种习惯不利于英语语感的形成，阻碍了听力水平的提高。 2.“互动法”及其理论基础 2.1概念界定 成功的英语教学需要致力于构建一种新的教与学的双边关系，使得两个最重要的因素――教师与学生的作用得到充分而和谐的发挥。所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去进一步启发，师生之间密切配合，在愉快、和谐的双向交流互动情境中实现教与学的共振。“互动法”是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，在双方的共同努力下，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种有效的教学方法。 2.2理论基础 2.2.1 Krashen（1985）的监控模式（monitor model）强调语言环境对外语学习的重要作用，认知环境和学习主体是影响语言习得的重要因素，语言习得是学习者内在的语言处理机制和语言环境互动的结果，学习者是各种信息的积极处理者和语义构建者。 2.2.2Williams（2003）认为，学习者认知和情感激活的状态能导致一种有意识的行为决定，并带来一段时间持续的努力，从而达到先前制定的学习目标。 3.“互动法”在初中听力教学三个环节中的应用 英国听力教学法专家Mary Underwood根据听力理论和记忆的心理规律将听力过程划分为为听前（pre-listening）、听中（while-listening）和听后（post-listening）三个环节。 3.1听前（pre-listening）准备环节 根据初中生现有的英语水平，合理挑选符合其知识水平的听力材料至关重要。教师应该结合新课标特点尽量选择知识性、趣味性、交际性强又通俗易懂的听力材料。通过此类材料，既能训练和提高学生的听力水平，又能拓宽学生的知识面。 除了合理挑选听力材料，还应充分利用实物、图片以及幻灯、投影、录音、录像、电视等媒体进行听力教学，以便做到形象直观、生动活泼，充分调动学生的各种感觉器官，为其顺利理解听力材料提供便利条件。 教师在充分熟悉听力材料的基础上，