“互评共赏式”作文评改法浅探.docVIP

“互评共赏式”作文评改法浅探作文评改是写作教学中非常重要的环节。本人从事语文教学多年，感觉作文就是一座拦在学生面前的搬不动的山，无论老师如何煞费苦心地指导、训练。又是方法技巧的传输。又是身体力行。下水作文的示范，又是精批细改，学生的作文能力就是不见明显提高。学生对写作文一直怀恐惧的心理，在写作过程中也是持生硬、冷漠、机械应付的态度。这既不能调动学生写作的主动性和积极性，也不利于培养学生自我修改作文的能力，当然对提高作文能力也收效甚微。针对传统作文评改方式存在的缺陷，学校语文组探索出了一种新的作文评改方法――“互评共赏式”作文评改法。“互评共赏式”作文评改法将作文评改分成课前准备、课堂评改、课后总结三个环节进行，目的是要调动学生听、说、读、写等方面的能力，让他们在批阅、欣赏、修改中激发写作兴趣。提高写作水平。 一、统一思想，提高认识 正像每一项改革都要经历波折一样，要真正实行学生互动评改作文并非易事，需要克服一些困难。 首先，一些教师产生顾虑：一方面，平时连老师给作文打分有时都把握不准，学生能行吗?另一方面。本来想减轻自己的一些负担，但若学生搞得乱七八糟，自己还要重改一遍。又没多大效果，岂不更累、更差? 其次，大部分学生有顾虑：一方面，认为教师想偷懒，不负责任；另一方面，只相信老师，不相信同学会认真改自己的作文。在520份的问卷中，对“如果你不喜欢让同学批改自己的作文，理由是什么”这一问题的回答。其中选“怕别人嘲笑”的有180人，占35％；选“不相信同学水平”的有73人。占14％；选“怕同学不认真改”的有266人。占51％。从这个数据我们可以知道。大部分还是相信同学是有水平的，但他们主要担忧别的同学不能认真评改自己的作文，不可能像老师那样有责任心。 师生产生这种种顾虑是正常的。关键是要努力去克服它。老师们经过辩论分析利弊，终于一致认为利大于弊，并且认真学习名家的理论。叶圣陶说：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去思考去决定，学生不就处于主动地位了吗?养成了自改的能力，这是终生受用的。”《全日制义务教育语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改。取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”；“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改。取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。 至于学生还是先以数据来证明更有说服力。在520份问卷中，对“你是否会认真评改同学的作文”这一问题的回答，其中选“会”的有378人，占73％；选“有时会”的有109人，占21％；选“不会”的有33人，占6％。从中可看出，只有极少数的同学不会认真评改作文，大部分同学都是有责任心的。对“你认为互评的好处是什么”这一问题的回答。其中选“取长补短。积累素材”的有217人，占42％；选“培养自己发现问题及解决问题的能力”的有236人，占45％。从中可看出。绝大多数学生认识到了互评作文是大有益处的。同时，大力宣传鼓励，解决了这两个主要矛盾，其他的次要矛盾就自然会迎刃而解了。这一环节，教师要全部浏览学生的作文。了解学生的整体写作情况，然后将作文发给学生，让他们人手一篇其他同学的作文自主批阅。当然，教师要引导学生以负责的态度、活跃的思想去批阅。为此。教师要提出基本要求，如标出文章中的错别字、误用的标点、表意不准确的字词等错误，并找出文中至少一处闪光点，用眉批或尾批进行表扬。对于指导学生写评语。教师要求多多，益善，并要求学生签名，以保证评语的质量。这样，一段段好的评语不仅会让学生更喜欢写作，而且学生通过写评语还会既学习了别人的作文，又锻炼了自己的表，达能力。 二、课堂互评，师生共赏 第一步：同年级的老师定好训练目标，设计好作文题。 第二步：教学中，为了让学生的点评更有针对性，学校语文组设计了《作文评分细则》以及作文评分反馈表。指导学生点评。内容按顺序列为题目、鼓励语(互评互改是提高作文效率的有效途径。能达到相互学习，取长补短。增长知识，积累素材的目的，并能培养学生发现问题解决问题的能力，养成善于听取别人意见的良好习惯。只有让学生参与批改，写作的“主权”才能真正得到有效的行使，使“互动”上升到“自动”，让学生成为名副其实的“主角”，学习活动的主体)、互评栏、反评栏、高考评分标准表、评改注意事项(使用的规范符号、旁批、总评的要求等)。 第三步：让学生用60分钟的时间完成作文。只写班组别、学号。写组别是为了交换评改的方便。不写姓名是为了避免一些学生喜欢感情用事。