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“双差生”在师生交往中心理障碍及对策[摘要] 本文分析了导致“双差生”在师生交往中形成心理障碍的原因并提出了相应的对策。 [关键词] “双差生” 心理障碍 对策 所谓“双差生”，即是具有组织纪律性差，行为异常，品德不良，学业成绩差等特点的一个特殊学生群体。这些学生在班级里虽然为数不多，但他们通常具有非同一般的影响力。如果不做好其教育引导工作，常常会导致不良后果，甚至整个班级的班风、学风也因此而受到影响。因此，研究“双差生”在师生交往中出现的各种心理障碍，找出其根源，并寻找相应的教育对策，就显得十分重要。 一、“双差生”在师生交往中的心理障碍类型 影响“双差生”与教师交往的各种不良心理因素即是心理障碍，常见的类型和表现： 1.恐惧心理。在与教师交往时，他们经常感到紧张、害怕，严重的甚至害怕见到老师。 2.自卑心理。认为自己事事不如别人，对老师怀有欠疚感，因而不愿意与老师交往。 3.封闭心理。对老师持不信任的态度，怀有很深的戒备心理，因而通常在老师面前把自己的真实想法、情感掩盖起来。 4.逆反心理。对老师有不加分析的反抗、批判、抵制心理，以与老师对着干为乐事。 5.敌对心理。讨厌和仇视老师，在交往中常有攻击性心理行为，与老师发生正面冲突。 6.固执心理。唯我独尊，常认为自己做的一切均是对的，对老师的教育总是强词夺理。 二、“双差生”在师生交往中的心理障碍的成因 师生关系的好坏，在很大程度上是由教师的态度决定的，教师对“双差生”在师生交往中的心理障碍的产生有着不可推卸的责任。在笔者看来，“双差生”在师生交往中之所以产生心理障碍，主要是由于以下教师方面的原因： 1.期望过高。对“双差生”有过高要求，常常是严辞批评多，温言表扬少，致使学生在老师面前产生严重的挫败感，从而在心理上疏远老师。 2.厚此薄彼。教师缺乏爱心，对“双差生”心存偏见，遇事不能一视同仁，偏爱表现优秀的学生，引起“双差生”的不满与反感。 3.独断专行。教师的民主意识淡薄，专横武断，学生的个性被压抑，“双差生”感觉尤甚，导致他们抵触心理的产生。 4.缺乏责任感。对学生缺乏应有的责任感，很少走进学生中间。学生感觉不到老师的关心，因而对老师感情淡漠。 5.个人魅力不足。教师个人的综合素质不高，教育教学水平得不到学生的认可，缺乏威信与吸引力。 三、化解学生心理障碍的对策 毫无疑问，“双差生”在师生交往中的各种心理障碍会导致他们抵制各种来自教师的教育，如果对教师的看法和意见流于偏激，甚至影响他们正确人生观、价值观的形成。因此，我们应该做到以下几点： 1.热爱学生，以真诚打开学生心扉 教育的前提是爱，没有爱的教育是不可能成功的。“双差生”作为一个具有特殊心理特点的学生群体，教师的爱是打开他们心扉的重要钥匙。爱学生，首先，要尊重学生的人格，爱护学生的自尊心；其次，要善于发现每一个“双差生”的禀性、兴趣、爱好、特长和长处，对他们身上的闪光点，对他们的微小进步，要倍加珍惜，使那些微弱的火花点燃起来，增强他们前进的信心，使他们能从自己长于别人的地方感受到自己的存在和价值；然后，对待“双差生”要用慈母一般的心肠体贴他们，用火一般的真情感化他们，最终达到获得他们在心理上认同的目的，这是进行一切教育的前提。 2.不断提高自己的素质修养，提升自己的人格魅力 教师威信的树立靠的不是严辞厉色，而是老师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成的人格魅力，这是一名老师吸引学生力量的主要源泉。渊博的学识、高超的教学技巧、灵活的教育机智、对学生的信任和宽容、对事业的无限忠诚、对卓越的执著追求不但给学生树立了良好的人生楷模，而且能让学生由衷折服。俄罗斯教育家乌申斯基指出：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想的如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”可见，教师的人格是对学生最无形而且又是最有力的教育。因此，教师要注意培养自身完美的人格魅力。 3.转变教育观念，建立正确的学生观 “多元智能”理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”因此，学生的发展不是统一的、标准化的、程式化的过程，而是有不同倾向、不同速度和不同特色的个性发展的过程。用多元智能观认识学生，就能扫除种种偏见，承认学生智能的差异性、特殊性，以及个体在不同领域中其认知能力发展的非同步性。透过多元智能的镜子，教师会看到每个学生的闪光点。有了这样积极的学生观，教师就会有意识地避免消极的教育行为，从而减少甚至杜绝学生在师生交往过程中种种心理障碍的产生。 4