“四励法”在小学班级管理中有效应用.docVIP

“四励法”在小学班级管理中有效应用小学班主任在管理班级时应根据小学生的心理特征，巧妙采用各种具有针对性和实效性的方法进行全方位的管理，才能使学生置身于和谐、宽松、平等的氛围中，充分调动学生学习的积极性，从而不断发挥班级整体效能，提高班级管理的质量。本文就小学班级管理中“四励法”运用的思考和实践谈谈自己的认识。 一、教师激励法 激励就是通常所说的调动积极性。激励是引起需要、激发动机、指导行为、实现目标的心理过程。在一个班集体中，学生就是主体，教师只要围绕这一主体积极开展激励工作，使学生的整体潜能得到充分发挥。 1.教师的榜样激励 教师应该少指手画脚，多做表率。榜样的力量是无穷的，它的作用是直接、直观的，尤其是教师自身的榜样激励，尤为重要。如劳动课，我每次都是带头擦洗教室里的窗户、电扇和电灯，学生们都会主动地为我提水、递抹布，大家劳动都很积极，根本不需要老师的监督，这就是教师“率先垂范”的效果。所谓身教重于言教，班主任不仅是班级管理的组织者和领导者，也是学生健康和谐发展的直接责任者；是对学生产生全面影响的重要教育因素。一位教师特别是班主任就是一个榜样，其一言一行无时不对学生产生潜移默化的感染熏陶，所以作为班主任要时刻注意自身的品格、学识、涵养对学生的潜移默化地影响。 2.教师的语言激励 教师应该少抓小辫子。多戴高帽子。教师要善于发现和挖掘每位学生身上的闪光点，要借助学生自身的优点激励其克服不足之处，对于学生的好思想、好习惯要及时地加以肯定和表扬。每个人都希望得到别人的表扬和赞赏，孩子更不例外，而班主任的表扬激励就是学生进步的动力。“你今天写的字真漂亮!”“比一比谁是最棒的?”“你的小耳朵真机灵，听得好仔细!”教师一句句看似简单的激励性语言最能拨动学生的心弦，对学生起到激励作用，甚至能使学生终生铭记不忘。总之，恰当地表扬和激励，能让学生发扬优点和克服缺点，能让学生体会到成功的喜悦，能增强班级的集体荣誉感，能促进良好班风的形成。 二、学生自励法 自励即自己激励自己。自励具有主动性，是主体意识对自身能力、价值、地位等的一种自觉认识，对自身起到促进和约束的作用。而他励具有被动性，是通过外力刺激自身的提高，很容易半途而废或出现反复。其实自励法在一些作业和试卷上也随处可见，作业做完后会出现3个选择“很好、较好、要努力”，在自我评价的同时也起到自励的作用。随着学生主体意识逐渐增强，但有时还存在过高或过低评价自己的现象。因此，在每个月中我要求学生进行“一月一自评，三月我能行”的活动，让学生在每月的自评中写出自己的不足，对自己提出要求和目标，然后月月对比，让学生在自励中成长。其间要坚持引导学生对自己的行为保持实事求是的反省与评价，适时诱导萌发新的需求，使其不断追求新的目标，让学生“理想中的我”指引“现实中的我”不断前进。 三、同学互励法 互励是指学生之间互为激励的激励形态。在班级教学中，许多教师都采用传统的教学模式，注重单向式的灌输，学生彼此缺乏互动、互励。要做到学生互励，前提是让每位学生都能正确认识自己和别人的价值，认识并承认他人的长处。彼此合作学习也就是小组合作学习，就能有效地促进同学之间的互励，可以增进他们之间的互动、理解和友谊，在班集体中形成良好的人际关系。小组中成绩好的、差的各半，男女各半，可让好的同学带动讨论，并会教差的同学，一起互助合作。这种组合可能对成绩好的同学不公平，但学者认为成绩好的同学学得快，先做完后可学习如何帮助差的同学，达到与人合作、沟通的社交技巧。 还可以多组织一些活动，让学生有展示自己的舞台，在认识自己的同时也看到了他人的闪光点。要尽量在各个学科开展活动，淡化学生以“分数决定一切”的错误观念。 四、家长鼓励法 鼓励有程度不同和种类区别。点头、微笑、抚摸孩子是家长给孩子的经常性鼓励，如有大的进步，则可给予奖励即物质奖励和精神奖励。鼓励是对孩子的优良品德给予肯定性评价，鼓励可强化孩子的良好品德行为。如一位学生他的口算能力很差，口算作业经常错一大片，家长很着急，我和家长商量决定，让家长在孩子的每次口算作业后面写上激励性评语：“你今天做对了20道，要加油哦!”“你今天才错了5道，有进步了。”“全对，你真棒!”一次次的鼓励给孩子带来精神上的满足感、自豪感和荣誉感，激励孩子向更高的目标努力，同时家长也认识到了鼓励的重要性。 总之，用好用活这四种激励方法，将对学生的思想、观念到学习、技能乃至道德、修养等方面产生极大影响，从而形成一个和谐的、团结的、奋发向上的班集体。 1