“数学探究”在教学中实践及体会.docVIP

“数学探究”在教学中实践及体会普通高中数学课程标准(实验)指出:“数学探究即数学探究性课题学习,是指教学过程中在教师的启发诱导下,学生围绕某个数学问题,自主探究、学习的过程。” “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”(《基础教育课程改革纲要》)数学探究是高中数学课程中引入的一种新的学习方式,有助于学生初步了解数学概念和结论产生的过程,初步理解直观和严谨的关系,初步尝试数学的过程,体验创造的激情,建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神;有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯,培养学生发现、提出、解决数学问题的能力;有助于发展学生的创新意识和实践能力。数学教师要努力去实践新课程标准的理念,为学生的终身发展奠定基础。下面是我在教学实践中的一些做法和体会。 一、教材为主导 数学探究课题可以从教材提供的案例和背景材料中发现和建立,特别是新教材中有大量的习题作为数学探究的课题和对象,让数学探究活动进入课堂。要求学生在学习的过程中发现和提出自己的问题并加以研究。例如在圆锥曲线这一章中,利用教材(苏教选修2-1)教材中的问题(如下),根据我们学校的教学情况,在学完圆锥曲线后我把这三个问题放在一起作为探究课题: 1.准备一张圆形纸片,在圆内任取不同于圆心的一点,将纸片折起,使圆周过点F(如图1),然后将纸片展开,就得到一条折痕l(为了看清楚,可把直线l画出来)。这样继续折下去,得到若干折痕。观察折痕围成的轮廓,它是什么曲线? 2.在纸上画一个圆O,在圆外任取一点F,将纸片折起,使圆周过点F(如图2),然后将纸片展开,就得到一条折痕l(为了看清楚,可把直线l画出来)。这样继续折下去,得到若干折痕。观察折痕围成的轮廓,它是什么曲线? 3.如图(3),将一张长方形纸片ABCD的一只角斜折,使点D总是落在对边AB上,然后展开纸片,得到一条折痕l(为了看清楚,可把直线l画出来)。这样继续折下去,得到若干折痕。观察折痕围成的轮廓,它是什么曲线? 类似的例子很多,新课程标准将数学探究活动渗透、安排在各模块和专题中,我们要充分地利用好教材上的资源,让探究性学习走进课堂,走进学生的学习生活,让学生从这样的学习中发现数学探索的趣味,并体现出浓厚的学习兴趣。 二、学生为主体 高中新课程标准要求,“强调学生的主体性,关注学生全面发展的课程价值观。”“发展独立获取数学知识的能力”,这也是《标准》对能力的一个新要求。数学探究学习主要由学生自己完成,学生要有高度的主体性。学生是认识的主体,发现的主体,实践的主体,发展的主体,自主是探究性活动的根本。探究性活动的显著特点就是强调学生的主体地位,重视学生的自主探究与创新。在学习活动中要求学生发挥自己巨大的潜能,相信自己有能力解决问题。例如上面提出的三个问题是对课本上的知识的延伸,在学习的过程中有时也要充分的体现学习形式的开放性:有的学生课外自己折出了图形,也有的学生查阅了大量的资料,有的学生则是通过阅读网上资料初步猜想出了结论:三个问题的答案依次是椭圆、双曲线和抛物线。紧接着,学生提出问题:具体是什么样的椭圆、双曲线和抛物线呢?为什么?带着这些问题要不断地进行探究。不少学生在感慨:“原来学习数学也是这么有趣,而且很有挑战性。” 以上的教学方式和常规的教学有着明显的不同,老师不再是向学生发布结论的权威,将组织好的知识体系传递给学生,学生也不再是作为知识的接受者,聆听老师的结论和事实,而是自己整理问题,得出结论。经过这样的探究过程,他们养成了独立思考和勇于探索的习惯,同时也培养了和他人合作的优秀品质。 三、教师要参与 组织探究性学习的主题很多都可以源于课本,活动的主体是学生,教师是不是什么也不需做了?回答是否定的。教师要成为学生探究学习的组织者、指导者和合作者。虽然教材为我们提供了很多案例和背景材料,提供了较多数学探究的资源,但学生的主体意识也要在老师的启发下独立地感知教材、学习教材,深入地理解教材。这里当然不是代替学生完成所有的课题任务,而是鼓励学生提出问题,解决问题,并提供一些参考性的建议。例如上面的证明过程可为学生提供后续阅读材料以供参考。 教师在探究学习过程中也应该根据学生个体的差异,进行有针对性的指导,在探究过程中既要鼓励学生大胆地想象和创新,同时又要允许一部分学生在模仿的基础上发挥自己的想象力和创造力。教师在参与过程中始终要关注学生的以下几个方面。 (一)培养学生的自主性。教师在数学探究过程中要掌握学生的认知水平、学习态度,以及思维方式和手段,最大限度地挖掘他们的认识和发展潜能,为学生探