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“氨及铵盐”一轮复习课文章编号:1005-6629(2010)07-0051-03 中图分类号:G633.8 文献标识码:B 1背景分析 1.1课程改革背景 《基础教育课程改革纲要(试行)》实施以来,新课程理念在高中教学各个环节逐步渗透,高三复习课也不例外。近年来课改实验区的考试说明和自主命题试卷的改革力度就非常值得重视,如《江苏省普通高中学业水平测试说明》命题指导思想[1]中明确2010年化学科将进一步体现高中化学课程的“基础性、应用性、时代性”的特征,进一步体现化学科的“宽基础、厚实践、重能力”的特色。因此,在高三化学复习过程中,我们要及时调整复习策略,强调夯实学生基础的同时要体现新课程的理念和考试说明的要求。 1.2 学科教学背景 元素,化合物知识是高三化学复习的重点,也是化学基本概念、基本理论呈现的重要载体,其特点是知识点多、记忆量大。在考试说明指引下,教师引导学生将这些知识点织成“网”的同时还需要体现它们在生活生产中的应用及它们对生态环境的影响。2009年6月12日,江苏省《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》实施以来,化学课时数缩短, “内容全面化,知识讲解化,方法模式化,能力集中化”[2]的传统做法不仅时间上不允许, 也很难适应新高考的要求, “复习内容考纲化,方法思维常变化, 主干知识问题化,能力培养经常化”[2]更加具有有效性和可操作性。 1.3学生认知背景 “氨和铵盐”是高一上学期学习的内容,学生的知识遗忘率较高,但通过物质结构、化学反应原理的学习,学生认识物质性质的能力远远高于新授课时期,如氧化还原反应、化学平衡等理论知识大大提高了学生的认知水平。原先“物质结构→物理性质→化学性质→主要用途”的新课模式不再适用于高三复习;基于问题主线的复习课模式有利于增强学生的课堂主体地位,长期坚持下来,学生应用所学知识解决问题的能力也能得到提高。 2教学目标 2.1知识与技能 ⑴ 通过问题的分析与讨论,了解氨的制备方法,掌握氨和铵盐的主要性质; ⑵ 认识氨和铵盐在生产生活中的应用和对生态环境的影响。 2.2过程与方法 ⑴ 在设计实验方案制备少量氨气过程中,培养学生的问题意识,鼓励学生在问题解决过程中质疑、创新; ⑵ 在分析、解决实际问题过程中,引导学生获取、加工信息的能力。 2.3情感态度与价值观 ⑴ 通过问题组的设计和分析,让学生体验科学探究的艰辛和喜悦,感受化学世界的奇妙在于和谐; ⑵ 鼓励学生积极评价实验方案的优劣,树立辩证唯物主义的世界观,养成务实求真、勇于创新的科学态度。 3教学流程 4 教学过程 4.1从真实情境引入复习课,吸引学生注意力 [PPT投影] 图片:饥饿的非洲难民(图片组:略)。 材料:合成氨解决了地球上因粮食不足而导致的饥饿和死亡问题;两次诺贝尔化学奖(1918年、1931年)都垂青与合成氨有关的研究。 [问题生成] 工业合成氨是可逆反应,需要合适的催化剂,如何通过简单实验制备少量氨气用来进行氨和铵盐的性质探究? [设计意图] 通过真实情境和学生感兴趣的诺贝尔奖激发学生的学习热情,通过合成氨工业自然过渡到本节复习课的复习内容。 4.2 用问题串起复习课内容,让学生参与体验 [设问1](PPT投影)图1中的A、B、C分别是实验室制氨气的装置,评价它们的可行性。 [设计意图] 培养学生的问题意识,提倡学生质疑、思考、分析问题。复习氨气的实验室制法,引导学生回归课本,归纳其中涉及的物质性质、反应原理。 [学生] 观察、评价A~C三套装置的可行性。 [拓展延伸1] 如果不用酒精灯加热能得到氨气吗?试画出装置简图。 [设计意图] 加深对浓氨水性质的理解和应用;鼓励学生创新思维。 [学生] 思考、作图。 [教师] 展示学生作品,从仪器绘制规范、试剂选择及创意等方面给予评价。 [小结](PPT投影)装置D(图2):“固+液(不加热)”装置。 [归纳1]氨气的实验室制法、铵盐和浓氨水的性质(PPT投影:略) [设问2]现需收集一烧瓶NH3供“喷泉实验”使用,能否直接收集图1装置C产生的气体?说明你的理由。(PPT投影:图1、图3) [设计意图] 延续[设问1]的装置问题,引导学生从“喷泉实验”的要点思考NH3的净化、收集、检验等一系列问题,巩固整理NH3的部分性质。 [学生]思考、讨论、回答。 [问题生成]NH3极易且快速溶于水的原因有哪些?怎样处理装置C得到的气体才能使“喷泉实验”现象明显? [设计意图] 以准备“喷泉实验”的实际情境让学生对NH3的性质灵活