“精讲精练”在高中物理教学中应用.docVIP

“精讲精练”在高中物理教学中应用摘 要： 物理是逻辑性很强的科目，学生对物理知识的理解和应用离不开教师的讲解。如何在新课程理念下发挥教师在教学中的主导作用，并通过这个主导作用提高学生学习的积极性与主动性，使学生在懂得物理原理本质的基础上提高科学素养，是广大教师十分关注的问题。作者结合当前物理教学实际，谈谈“精讲精练”在高中物理教学中的运用。 关键词： 精讲精练 高中物理教学 运用 一、精讲精练是培养学生能力的前提 物理学有一个显著的特征，就是概念性很强，假如学生在没有理解概念的情况进行习题训练，势必造成乱套公式的现象，这也是很多学生感到物理概念、公式好记，但一做题目就错的原因。在传统的教学中，很多老师采用反复讲解，大题量练习的方式进行物理教学，最终使学生感到物理太难而放弃物理学习。新课程教学理念告诉我们，学生是学习的主体，教师要发挥主导作用指导学生的学习。在具体的教学中采用精讲的目的就是要用较少的时间，让学生懂得物理原理的“来龙去脉”，这样不仅能使学生从题海里解脱出来，而且能使学生有更多的时间进行物理实践活动，提高他们的科学素养。可见，精讲与学习能力的培养是统一的，不矛盾的，精讲是能力培养的前提。假如没有老师的精讲，学生在没有掌握物理基础知识的前提下去盲目地探究，不仅探索不到正确的结论，而且白白地浪费大量时间与精力。 在具体的教学中，教师应该选择适当的方法，将物理中的理讲清楚，让学生不但知其然，还知其所以然，这等于交给了学生如何学习物理的钥匙，使学生能顺利地完成对未知的探究。 二、精讲精练教学的尝试 物理教学实践表明，要上好一堂课，关键是教师把“理”讲清楚，使学生真正懂得“理”。讲解的方法有很多，可以采用图示、演示、剖析、比喻、建立模型或者多媒体展示，等等，关键是言简意赅，否则可能回到应试教学的老路上。传统教学中的讲解，是将教材知识完整地呈现给学生，而新课程教学中的讲解是点拨、启发学生的思维。在教学中究竟采用什么方式精讲，要根据内容与学生的实际情况灵活掌控。 为了帮助学生理解掌握有关物理概念或原理，可以采用比喻、列举日常生活中的一些具体事例、演示实验等方法。这样能丰富学生的感性认识。比如，在讲解导体在磁场中做切割磁力线的运动而产生感生电动势的原因时，就要讲清楚是因为导体内的电荷随着导体一起运动而受到洛仑兹力的作用，从而使自由电荷定向移动而堆积在导体的两端。 对于那些容易记错的物理公式，不能像传统的应试教学那样，让学生死记，而应该让学生在理解的基础上进行记忆。事实表明，理解记忆的效果远比机械性死记的效果好得多。比如，两个点电荷之间相互作用的公式，可以仿照万有引力公式进行记忆。还如，很多学生常把弹性振子的周期公式错误地记忆为：T=2π。对于这个情况，我们在教学中可以利用牛顿第二定律的原来引导学生理解T=2π的含义：在弹簧回复力一定的前提下，质量大的物体，产生的加速度会小，振子振动会慢，故周期会变大，由此得到质量m大，周期T也大的思路。学生明白这个原理后，就不会将T=2π错记为T=2π了。 对于那些比较抽象的，现实生活中难以找到事例加以类比的物理问题，可以抓住本质忽略次要因素，将其“理想化”的模型讲给学生。比如，半径为1m的光滑圆形轨道置于竖直平面上，现将两个完全相同的小球分别从离最低点D为0.5cm和1cm的A、B两处自由释放，使其沿光滑圆弧滑下，问谁先到达D点？对于这一问题，很多学生不加思考地说：离D点较近的A处释放的小球先到达。其实，这是错误的。教师可以引导学生理解：将两个小球的运动看成是单摆运动，圆形轨道对小球的支持力看成单摆悬线的拉力，也就是将其“理想化”成单摆，然后利用单摆的周期公式T=（在摆角小于50°的前提下，周期T与摆角无关），这样就能使学生理解这两个小球同时到达的原因。 三、精讲精练的教学过程 精讲精练不是只向学生灌输知识，应该是在遵循学生认知规律的基础上，培养学生创造性运用知识解决实际问题的过程。现在以学习摩擦力知识为例，来说明精讲精练的教学过程。 首先，激发学生的学习兴趣阶段。兴趣是学生学习的动力，也是发现知识的萌芽。比如，在学习摩擦力引入的时候，可以向学生提出这样一个问题：幼儿园的学生能推动大象吗？假如把大象站在光滑的水平面让小学生推，能推动吗？这个小小的问题，能一下子把学生的学习热情调动起来，使学生产生探究的迫切心理。当然，在实际的教学中，我们不应为了兴趣而设置兴趣，而应该使教学设计符合学生的认知规律，激发学生探究的欲望。 其次是学生的感知阶段。学生的认知过程是从感知认识开始的。因此，在具体的教学中当学生产生学习兴趣后，就要进入让学生感知所要学习的知识内容。比如，学习摩擦力的时候，在列举生活中存在摩擦力后，就能提出“摩擦力产生的