“历史课堂主体讨论式教学”模式探析.docVIP

“历史课堂主体讨论式教学”模式探析摘 要：如何让历史课堂教学充满生机与活力，让干涩、枯燥的历史内容活起来、动起来，让学生喜欢上历史课，一直以来是个难以突破的难题，特别是当历史成绩在考试中所占比例越来越低的现在。“历史课堂主体讨论式教学”模式充分发挥学生参与课堂教学的积极性，让课堂充满生机与活力，充满自信与阳光，不失为解决这个问题的途径，本文以《王安石变法》为例加以阐述。 关键词：历史课堂 主体 教学模式 辩论 新课程改革已经渗入到教育的方方面面，“以学生为本”已成为学校教育的主导理念。如何在课堂上充分体现学生的主体地位，还课堂给学生，充分发挥学生的能动性、创造性，在教学过程中生成新的知识，培养创造能力，目前为止还没有一个固定模式，特别是相对沉闷、枯燥的历史学科更是如此。调查显示：历史在学生心目中的位置排在十几门课程中的倒数第二位。为改变历史教学现状，笔者通过对“学生学习心理及教学对策”的学习与研究，认为“历史课堂主体讨论式教学”模式是解决这个问题的有效办法之一。 笔者以《王安石变法》为例展示这种教学模式，与各位专家、同行探讨。 “课堂讨论式”教学模式分为四个步骤：1、阅读材料，合作规划，设计问题；2、展开讨论；3、总结升华（教师）；4、复习巩固。 教学内容：普通中学《中国古代史》（人民教育出版社）第20章第四节《王安石变法》。 教学目的： 1.理解王安石变法的原因，掌握变法主要内容。 2.培养学生独立分析问题、解决问题及创造性思维能力。 3.培养学生的群体合作能力。 4.培养学生主动参与精神和实践能力。 教学准备：学生预习《王安石变法》内容，组织材料，商议或撰写脚本，分配角色。 教学时间：三十分钟（本节内容按新课程标准规定用时不足1小时）。 教学过程： 一、阅读材料，合理规划，设计问题群（体现于准备阶段） 教师出示下面两组题目，让学生充分运用自己看过、听过、学过的知识去解释，辩论，看哪组的辩论更精彩。 （一）王安石变法的原因（作为正方阐述变法的理由）。 （二）官僚、地主反对变法的原因（作为反方提出反对变法的依据）。 全班学生分成三组，抽签决定哪组为正方、反方及主持方。每个小组推选三至六名学生，参与辩论发言，其他学生作为智囊。主持小组作为裁判（宣誓：裁定一定公平、公正、合理，有理、有力、有节。），正、反方小组可以在合理范围内“强词夺理”，也可以根据自己了解的历史“真相”，自由发挥，以调动学生人人参与的积极性，提高辩论效率，达成教学目标。 二、进入角色，展开辩论 这里只记录辩论过程的主要理由，细节从略。 （一）辩论过程 主持小组：辩论开始，先请正方代表发言。 正方：北宋中期由于不断扩充官僚机构和军队，使各级官员达到1700多人，有时三、五人担任同一项职务，官员能力平庸，行政效率低下；军队数量达到130万人，每年的军费开支占全国财政收入的70%―80%之多，再不变法人民将无法承担沉重的赋税压力。 反方：政府官员队伍和军队人数的确增加很多，但是增加国家官员能更加有效地管理各级地方政府，保证地方政令畅通，人民安居乐业；增加军队能保证地方治安，有效抵御外敌入侵，使国家边防出现安定局面。况且我们大宋王朝地大物博，人口众多，资源丰富，完全可以养得起他们。 正方：虽然我们大宋王朝可以称作地大物博，人口众多，但是绝大多数土地集中在官僚地主手里，广大农民占有的土地只占其中很少的一部分，大部分的土地占有者并不向政府交税，沉重的负担全部转嫁到农民身上，使广大农民百姓衣不蔽体、食不果腹，社会矛盾日益尖锐，变法（方田均税法）可以使国家的每一寸土地都向国家交税，强国富民。 反方：其实农民占有的土地并不少，只是他们不交或者少交税，留下自己使用罢了，农民完全可以负担得起国家税收，广大土绅地主是国家的支柱，在国家需要的时候绝不会坐视不管，现在国泰民安，远未达到你说的那种程度，你们是在危言耸听。 正方：你们说现在国泰民安吗？为什么我们大宋每年向辽、西夏交纳沉重的“岁币”？辽和西夏还时常骚扰我国的边境？作为每一位大宋子民，理应为国家效力，有钱出钱，有力出力，所谓“国难当头、匹夫有责”，作为政府官员和官僚士绅就更应该为国分忧，为民造福，限制土地兼并，兴修水利，促进农业生产，增加国家税收，实行“保甲”，以加强对人民的管理，同时增加军费，减少军队开支。 反方：我们大宋王朝每年向辽、西夏交纳“岁币”，部分避免了边境冲突，减少了军队伤亡和人民生命财产损失，作为国家栋梁，各级官员及官僚士绅一定会为国效力。你们说应该变法，是为了国家和人民的利益，为什么农民也反对变法呢？ （二）主持人小组裁决。 主持小组进