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“评价需要”元素调查及分析摘要：从学生个性心理“需要倾向”的研究视角，以初中化学教学中的学生评价为研究对象，设计了评价需要的五大基本元素：评价主体、评价内容、评价方法、评价空间和评价时间，对其进行调查与分析，揭示了学生评价需要的现状，并提出应对策略。 关键词：化学；学生；评价需要；元素 文章编号：1005-6629(2008)12-0031-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 1　调查目的 按照新的化学课程标准要求，学生评价要根据学生现在和将来的需要，强化评价的诊断、激励和发展功能，要突出评价的整体性和综合性。如在评价方式上倡导多元化，即通过纸笔测验、建立学习成长记录袋和活动表现评价等方式，全面评价学生“掌握知识的程度”、“科学探究能力”和“情感与态度价值观”。其本质就是提倡采用“质性学生评价”。然而，中学化学教学中的评价现状又如何呢?学生在评价中表现出哪些需要倾向?教师了解学生的评价需要能否更有效地展开学生评价?本研究从个性心理“需要倾向”的视角出发，以初中化学教学中的学生评价为研究对象，选择了评价需要的核心元素，对学生在新课程倡导的质性学生评价(如观察、调查、学习成长记录袋、活动表现评价和纸笔测验等)中表现出来的需要倾向进行了元素调查与分析，试图揭示学生评价需要的现状和规律，为中学化学教师展开学生评价提供方法指南。 2　调查设计与方法 这里所指的评价需要，是学生对评价的客观要求在大脑中的反映。它是学生评价心理与行为活动的基本动力，是一种心理状态，是学生个性心理倾向的核心要素。只要学生有了这种或那种评价需要，就能推动他们积极地参与评价活动，有利于提高学生评价的效能。在本研究中，将评价需要分为表层需要和深层需要。表层需要，是学生对评价宏观的、模糊的意向和愿望；深层需要，是学生对评价微观的、清晰的意向和愿望。在进一步探究学生评价的需要倾向时，把“评价需要”视为一个系统，分解出五种基本元素：评价主体、评价内容、评价方法、评价空间和评价时间，突出解决：需要谁来评价(Who)?评价的内容是什么(What)?如何完成(How)?需要在哪里完成(Where)?什么时候完成(When)?再将其元素转化为中学生易于接受的调查问题，编制成问卷，以观察学生对评价的各种需要。在实施过程中，选择了重庆市不同类型中学(重点中学、普通中学和农村中学)的学生作为样本，调查样本数477人，对他们表现出来的评价意向和愿望进行了调查研究。 　3　调查统计与分析 3.1　学生对评价的表层需要 在对评价的表层需要调查中，我们把新课程倡导的质性学生评价与传统的量化学生评价进行了对比，统计结果如表1。 调查显示，有少数(24.5％)学生认为：在化学这门学科中，有必要通过传统的“纸笔测验”来检测自己的学习水平；而大多数学生(75.5％)认为它的作用小或完全没有用。 在化学这门学科中，大多数学生(74.4％)愿意接受“活动表现评价”和建立“学习成长记录袋”；持“反对”意见的同学是极少数(5.6％)。调查表明：大多数学生是希望采用质性的评价方法。在进一步的访谈中，也确认了学生的这种意向。 以上调查结果，尽管是学生对评价初步、表层的需求，但反映了学生对传统的“纸笔考试”和新课程下质性评价的基本态度和愿望。 3.2　学生对评价的深层需要 在此基础上，还进一步调查了学生对评价主体、评价内容、评价方法、评价空间和评价时间等深层需要的倾向。 3.2.1　主体需要 评价主体的需要，表现为学生对评价者的选择意愿。调查与统计结果如表2所示。 从学生对评价主体的选择看，有近三分之一的学生(32.8％)特别希望自己成为评价者，拥有参评的权利；还有近三分之一的学生(32.1％)认为应该是由教师、学生和家长共同参与评价；剩余三分之一的学生选择了同伴评价和教师评价。可见。学生对评价主体的需要是多元的。 3.2.2　内容需要 评价内容的需要，是学生对评价内容和范围的认同倾向。其调查与统计结果如表3所示。 在对评价内容的选择上，部分学生(21.6％)渴望对“情感、态度与价值观”进行评价；多数(59.5％)学生认同对知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等三方面内容展开评价。表明学生有对评价内容的多维需求。 3.2.3　方法需要 对学生希望采用哪些评价方式和方法来展开评价活动进行了调查，统计结果如表4所示。 在对评价方法的看法上，选择活动表现评价的学生最多(33.7％)，依次减少的是：情景测验(27.0％)、建立学习成长记录袋(18.5％)、其他方法(11.8％)，选择纸笔测验的学生最少(9.0％)；同时还发现：学生对评价方法的选择比较