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“诱思―探究”法在中学生物实验教学中应用探析[摘要]中学生物主要研究的是人与生物圈的变化、发展规律和相互间的联系。中学生物实验教学,是教师实现生物教学的基本形式之一,对中学生各方面能力全面发展具有重要作用。把“诱思一探究”教学法引入生物实验教学中,有助激发学生的探究热情,培养学生的创新思维和科学探究能力。本文概述了笔者对“诱思一探究”教学法的认识,重点阐述“诱思一探究”教学法在生物实验教学中的实践运用及课后反思。 [关键词]中学　生物　实验　教学　“诱思一探究”法 实验教学是中学生物教学中必不可少的组成部分。它是中学生对生物科学进行的一类探究活动,能对课堂知识起到补充、延伸作用。 在教学过程中,笔者发现,生物实验教学通常以训练学生掌握基本知识和技能为目的。虽然课上能基本完成教学任务,但学生在实验过程中缺乏勇于创新的科学精神。如何正确引导学生积极主动获取生物科学知识,体验科学探究的过程和方法,是当前生物教学工作者应当提出的挑战。笔者现尝试学习陕西师范大学教授张熊飞提出的“诱思一探究”教学理论,并将“诱思一探究”法运用于实验教学,探讨其产生的教学效果和实际意义。 一、对“诱思一探究”教学法的认识 所谓“诱思一探究”教学法,就是教师在施教时善于诱导学生思维,引导学生探索研究的教学方法。诱思探究法以掌握知识、发展能力、陶冶情操为教学目标,与新课标吻合。“变诱为教,变学为思,以诱达思,促进发展”是此法的核心。学生全身心投入到自己的探究空间,通过“动脑思”贯穿于“动眼看”、“动耳听”、“动口议”、“动脑读”、“动手做”、“动手写”等六种活动形式中,以达到促进学生思考,发展学生思维的目的。 值得一提的是,在教学论中,教法和学法是永恒的课题,她们是教学活动中的孪生姊妹,相辅相成,形影不离。“诱思一探究”教学法是教法和学法的有机结合,它做到了两者的和谐统一,有效解决了推进素质教育中教与学发展不平衡的难题,充分调动起学生的认知过程和情意过程,促进学生掌握知识,优化人格。 二,“诱思一探究”教学法在实验教学中的运用 1　启发学生的思维积极性 如何根据生物学科特点,结合教材中的相关实验内容,有意识的激发学生的探究欲望,促进学生的思维过程呢? 在实验教学中,课堂探究问题或情境的创建十分重要,如提供相关的图文信息资料、数据或从学生的生活经验、经历中创设探究性问题情境,以境诱思。 例如,在实验课“馒头在口腔中的变化”中,我从学生的生活经验人手,用多媒体展示学生午餐的照片,由此启发学生思考:这些食物中含有哪些营养物质?学生活跃起来,争先恐后答道:水、糖类、脂肪、蛋白质、无机盐、维生素。我继续追问:如果把这六大类营养物质在人体中经过的路径比作一段旅途,那么,它们到达的第一站是哪里呢?学生片刻思考后反应出:口腔。我趁势向大家展示了一段消化道动画和一幅口腔示意图,并引导学生:今天我们就以馒头为例,看看它们在口腔中发生了什么变化?由此引出课题――《馒头在口腔中的变化》。 食物在口腔中的变化具有抽象性的特点,通过课前创设情境,增加知识的直观性和形象性,学生乐于接受,精神集中了,思维积极了,学习效率也提高了。 2　诱导学生掌握科学探究的一般过程 如何培养学生善于发现日常生活中的问题,并且设计出一套行之有效的方案,以此来验证自己的假设呢? “探究一诱思”教学法要求教师在实验教学中巧妙设疑、层层推进,引导学生进行探究。学生经历了科学探究的一般过程,有助于学会科学的思维方式和探究方法,提高创新意识和实践能力。 现仍以“馒头在口腔中的变化”为例,具体说明生物实验教学程序的设计和实施过程。 (1)亲身体验,大胆质疑。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在实验教学中,我注重营造师生民主、融洽的学习环境,培养学生善于发现问题、大胆提出问题的习惯。 在引导学生进入到学习状态后,我现场拿出准备好的新鲜馒头,分发给他们。当他们品尝后,通过师生交流,我了解到他们实际体验后的感想。学生谈到,慢慢咀嚼馒头,能品出甜味来。我提示,这些馒头事先并没有加糖,对此,你有什么问题想问吗?学生立即活跃起来。馒头为什么会变甜?馒头中的淀粉到哪里去了?馒头变甜和哪些因素有关?……我没有一一做答,而是在屏幕上打出了学生提出的问题。随后,有学生提议,自己动手设计实验,看看馒头在口腔中究竟发生了什么变化。我欣然接受。 (2)启发思维,提出假设。对发现的问题大胆提出猜测或解释,是科学探究的第二环节。通过引导学生回忆馒头在口腔中的经历,我尝试着启发学生积极思考,使他们提出各种假设:馒头变甜是由于唾液的作用,也许跟牙齿的咀嚼和舌头的搅拌也有一定的关系…… (3)小组讨论,制定计划。在这个阶段,实验的目的