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“量身定制”个性化课程探究摘要： 当前高职院校课程建设与实施方面存在很大问题，急需拨乱反正。文章分析了问题产生的根源，并以公共英语课为例，阐明了“量身定制”个性化课程的必要性与可能性。 关键词： 个性化课程 课程开发与实施 公共英语教学 高等职业教育作为高层次的职业教育越来越受到重视。广大高职院校的英语教师应明确所肩负的历史使命。我们的具体工作不仅是帮助高职学生拿到PRETCO-A或CET-4证书，更重要的是让未来的高等技术工人真正掌握英语这种重要的交际工具。但是，某些高职院校的英语教师缺乏课程资源开发意识，照本宣科，抱残守缺，割裂了课程资源与学生生活的联系，忽视了学生兴趣与职场要求，其教学效果可想而知。树立正确的课程资源意识并合理地开发利用课程资源是摆在我们面前的一个重要课题。 一、现状分析 上述的PRETCO-A考试是省级考试，CET-4是国家级考试。PRETCO-A证书是高职院校毕业生必须获得的，CET-4证书则是高职院校毕业生的职场通行证。两项考试的通过率均与授课教师的教学考核成绩挂钩，师生都不得不重视这两项考试。因而，以素质教育为取向的大学英语课堂在某种程度上存在应试现象，这是不争的事实。目前大部分学校尚未开发教材，而是依靠引进。征订过程中，挑选工作未做细，决策受到某些因素的干扰，而广大师生无权参与。教材使用过程中，怨声载道。这些教材就像“食之无味弃之可惜的鸡肋”。无奈之下，教师硬着头皮使用不知所云的教材。被教材牵引得晕头转向，谁还愿意挖掘拓展，弥补缺陷，填补空白。教师的讲解完全是照本宣科，甚至是对对答案，讲解过程中以讹传讹的情况时常发生。可怜莘莘学子陷入题海之中，不能自拔，广大学生就这样成为了“费时低效”的应试教育的牺牲品。“违背教师意愿或没有教师参与的教育改革从来就没有成功过。”［１］ 上述现象可以归结为教师课程权力的迷失、教师课程意识的缺乏及课程开发能力的丧失。教师在课程决策、设计与评价中处于“附庸”地位，是课程的忠实执行者。“让专家开发好了，开发课程对我们是额外负担”，成为一些高职院校教师无奈的选择。［２］ 二、“量身定制”个性化课程，学校责无旁贷 国家不统一编写高职院校教材，正是课程权力分配的体现，也是明智之举。学校应正确领会课程管理政策，明确自身的职责。 应发挥分管校长对课程的领导，并切实把教育的专业自主权回归教师。应强调教师课程哲学、课程意识、课程理念与课程能力的培养与生成。课程不是在课堂之外先于实践就规定好的，而是师生在从事创造性的课堂实践中创造出来的。生成课程的基础一般包括教材、对长远教学目标的宏观把握，以及对学生知识经验、能力倾向、个性特点、兴趣爱好的了解等。依存于具体的教育情景中的实践性知识，是教师个人独具特色的“个性知识”，是一种基于行动的反思性实践知识。要让广大教师参与课程改革，行使课程权力，这关系到我国新一轮课程改革能否取得成功。 当前课程不再只是“制度课程”，而成为“体验课程”――被教师和学生实实在在体验到的课程。在课堂情景中，教师创生课程的过程就是教师充分发挥主体性和展现自我生命意义的过程。教师不应孤立于课程之外，而应是课程的有机构成部分，是课程的主体和创造者。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。教师的能力提升、素质提高和潜力展现，可以使学校课程资源开发获得最直接的效益，也是所有资源中对学生来说价值最为明显的。［３］教师本身是最有价值的课程资源。与学生朝夕相处的教师，如果具有博学、敏锐、热情、宽容的品质，那么他们对学生的影响是巨大的。教师的生活经验和智慧启迪着学生，教师的视野牵引着学生，教师的情感熏陶着学生。课程改革最终的成功在于教师，课程资源开发的最终实现也在于教师。 在我们周围，可资利用的资源多种多样，譬如，与英语教学相关的网址有21世纪报英语教学网http：//www.省略/，中国政务网英文网站http：//english.省略/，普特英语听力网站http：//www.省略/等，但各种资源鱼龙混杂，因而并非所有的资源都能成为课程资源。无论是哪种资源，都不会自觉地进入到开发者的视野中，需要开发者对各种资源进行合理的选择与加工。不假思索的“拿来主义”不但达不到陈述性知识和程序性知识的转化目标，而且可能因没有知识应用的成功感而挫伤学生学习英语的积极性。［４］因此，教师必须根据具体教育情景设计大量的、多样的活动，使学生超越语言知识的掌握，达到语言的应用目的。笔者本学年从上述网站下载了《凤阳小冈村》、《个性化车牌》、《坚挺人民币》、《天地对话》、《重建支招》、《衷情鸟巢》、《假期留守》、《美新总统》等文章，进行了教学加工，深受学生欢迎。 教材是承载课程内容的重要媒介。教材的开发与编写，