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《信天游》教学点评及对话吴斌：问一个跟九年义务音乐教育有关的问题：音乐欣赏和音乐鉴赏有什么区别?老师们也可以思考一下。 谭天静：欣赏，我觉得就是孩子们对音乐的感受、体验或者参与实践和表现；鉴赏，除了这些以外，还应该分层次地体验，感受音乐的文化内涵，去鉴别它。鉴赏是能够对音乐真正地理解和判断，能够培养孩子正确的审美观和价值观，培养一种综合素质。 吴斌：讲得很好。为什么要问这个问题?因为高中是鉴赏课。鉴赏课和欣赏课两个概念大家要清晰，应该说两者是有联系又有区别的，就像在九年义务教育阶段叫“唱歌”教学，而在高中教育阶段叫“歌唱”教学。大家看到这些名称的改变，其内涵和方法也是必须改变的。唱歌课和歌唱课肯定不一样，唱歌课是我们昨天一直讨论的“唱会歌、唱好歌”，而歌唱课则是解决“会唱歌”的问题、解决发声技巧的问题、解决不同声部的问题，是以知识技能为主要的学习内容。所以，鉴赏课的学习内容和方法同欣赏课应该有所不同。刚才谭老师说了两个很关键的词，一个叫做“鉴别”，一个叫做“判断”，那就是说跟欣赏课是不同的。“欣赏”是怀着一种美好的心情去品味、去体验，或怀着愉快的心情去感受；“鉴赏”是比较与对照，通过比较、对照来评价、来判断，这就得有一点理性方面的鉴赏、鉴别。大家可以按这样的思路来考虑与评价这节高中鉴赏课。 金亚文：吴老师把高中音乐课程的性质、定位讲得很清楚，这有利于我们按照一个具体的标准来评价今天上午的三堂高中课。 高中音乐课标中，课程目标的第二个维度――“过程与方法”同义务教育阶段有了一个重要变化，就是在体验、探究、合作的基础上，增加了一个“比较”。顺着这样的思路，我想谭老师这节课的第一个亮点，就是她大量运用了比较的方法。比如她在鉴赏《信天游》时，先是放了一个男声演唱的、无伴奏的、速度较慢的《赶牲灵》，接下来又放了一个女声演唱的《赶牲灵》。声音不一样了，速度也变了，前一个是无伴奏的，后一个是有伴奏的，这些要素的变化就把表现这个作品的两种不同风格、情绪、情境、意境体现出来了。通过这样的方法，学生可能很快就悟到了《赶牲灵》的特点，悟到了《信天游》的特点，这是这节课一个突出的亮点。第二点，谭老师和刘宏伟老师有一个相同之处，就是很注意“唱”。虽然是节鉴赏课，但不是被动的聆听。老师的讲解不是很多，而是始终强调学生的参与。这节课因为鉴赏的是声乐作品，所以谭老师总是在唱，并引导学生不断地用歌声来体验什么是“信天游”，什么是“赶牲灵”。老师们可能都感觉到了，通过演唱参与的方法，使这首《赶牲灵》打动和调动了学生，学生们都很投入，特别是最后上来唱的那个男生，尽管有些音唱得不是很准，但是他的歌声基本上把握住了“信天游”的特点，把握住了陕北民歌的地域风格。可以说，谭老师采用的方法给高中鉴赏课教学提供了一个思路，就是怎样理解“课标”实施建议中的“以聆听为主”的原则，应该变被动的听为主动的听，要参与式的聆听，特别是在声乐作品的鉴赏中，这应是一个较好的提示。第三点，高中阶段与义务教育阶段音乐教学的重要区别就是音乐的深度、广度有所不同，它体现在对音乐作品，特别是文化层面的理解，对学生的要求更高了。今天谭老师注意了这个问题，不是在浅层次上引导学生用歌声唱一唱，她还注意了在音乐文化层面，引导学生加深对作品的认识和理解，这是符合高中音乐课的课程性质和理念的。我们从她提出的问题和学生的回答中能够充分感受到这一点。 有个问题提出来，供谭老师及各位老师参考。作为“信天游”，其特点除了谭老师介绍的那些外，我觉得还有个结构上的特点应该给予强调，就是上下两个乐句构成了“信天游”非常鲜明的特征。谭老师只是在《蓝花花》中提到了，而在其他作品中没有提及，我认为这点应该反复强调和加深。而且，作为“信天游”的一种发展，《山丹丹花开红艳艳》为什么有那么多句?这在结构上要进一步点一点，强调一下，这对于学生认识和理解“信天游”，可能就会更好一点。 曹　理：我对今天几节课都有一种很深的感情。首先，我觉得谭天静老师这节鉴赏课上得非常好，特别是她在歌唱中、在聆听中去加深对音乐的理解，给人留下深刻印象。比如她最后列了一个表，包括节奏、旋律、调式、结构，而这些都不是她先期讲述的，而是在演唱中、聆听中，由学生自主地挖掘出来的，这体现了高中学生自主地学习和带有个性化学习的特点。第二，她开门见山，直接用歌声来感染学生，然后一层层剖析，从地域、方言、音乐、风格等方面理解“信天游”，在学唱中品味、比较、升华、评价，我觉得这非常具有高中学生的特点。特别是学生自己评价说“我们音量不够，我们要再亮一些”，为什么要亮?因为离得特别远。这些内容完全靠自主学习，我觉得在这点上是值得借鉴的。她在音乐的引导、挖掘上，能够在学生心里打上很深的烙印，学生会有一种自主的、自觉地去升华音乐的感情，这就达到了“情感