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中学历史课堂教学及综合实践活动整合探微摘要：综合实践活动课一种以学生的经验和生活为核心的实践性课程，是学科课程的一种补充形态。笔者近几年来，适度地将综合实践活动课增设到历史课程体系中去，将研究性学习渗透课堂教学，让学生走出课堂，开展一些与教材内容和现实生活相关的专题活动,让学生在活动中体验生活感悟历史。给历史课堂注入新鲜的血液。从而使学生创造能力的培养更具一种与社会相联系的现实性。 关键词：历史课堂教学 研究性学习 实践活动 整合 综合实践活动课一种以学生的经验和生活为核心的实践性课程，是学科课程的一种补充形态。学生参与综合实践活动的过程，就是学生自我成长的过程。教育改革的潮流以及素质教育的发展趋势，要求我们对现行教育从课程、教材、方法、手段等方面进行大胆的革新。近几年来，笔者尝试从改变教与学的观念入手，通过将研究性学习渗透课堂教学、因地制宜，积极开展综合实践活动来达到这一目的。 一、在历史课堂教学中渗透研究性学习 所谓研究性学习，就是指在教师指导下学生以个人或小组合作方式进行的自主探索的学习过程。研究性学习在学科教学中的渗透，不仅是时代、国家和课改的需要，更是教学的学生发展的需要。在历史课堂教学中渗透研究性学习来激发学生学习的积极性和培养他们的历史思维能力，就显得至关重要。例如，笔者在讲到辛亥革命时，曾组织学生就辛亥革命的历史地位的评价展开课堂辩论。具体方法是把学生分成正反两方，在课下搜集资料，对史料进行研究，然后展开课堂辩论。正方观点认为应充分肯定辛亥革命的历史地位，理由如下：辛亥革命给封建专制制度以致命的一击；它推翻了统治中国二百六十多年的清王朝；结束了中国两千多年的封建君主专制制度；建立起资产阶级共和国，推动了历史的前进；辛亥革命使人民获得了一些民主和共和的权利，民主共和的观念深入人心；辛亥革命推翻了“洋人的朝廷”也就沉重打击了帝国主义的侵略势力。反方观点则认为不应高估辛亥革命的历史地位，理由如下：辛亥革命仅仅是赶跑了一个皇帝；没有完成反帝反封建任务，没有改变中国半殖民地半封建社会性质；辛亥革命过程中没有发动群众，没有引起整个社会的重视，仅仅停留在社会的上层，其失败可想而知。这样，在课堂上，学生积极思考，回答发人深思的问题，不仅分析教材上的结论，而且提出自己的新观点。这样的教学活动，为发挥学生的独立性和创造性提供了广阔的空间。 二、重视“学习与探究”课教学 现行北师大版本的初中历史教材，每个单元专门设有“学习与探究”课。“学习与探究”课从本质上讲，就是研究性学习。“学习与探究”课可以培养学生的开放意识和创新精神，也可以激发学生学习和探究历史问题的兴趣。笔者在实际教学工作中积极地创造条件，努力使学习与探究课的形式丰富多彩。如，我讲八年级下册第四单元第二十一课《历史的回响――“抗日救亡歌曲联唱”》，把学生分成四个组，各组查阅搜集资料，每个组选出若干名同学组成参赛队，选三名组成裁判组，剩余同学为啦啦队。让学生在“唱”中从艺术的角度感知这段催人奋进的历史。这样，学生没有背书的负担，只有学习的兴趣，没有考试的压力，只有竞争的愿望。学习与探究”课富有挑战性、开发性、独立性，极大地激发了学生的热情。 三、因地制宜，积极开展综合实践活动 在综合实践活动中，知识与技能，过程和方法，情感、态度、价值观是不能以“讲”的方式传递的，必须要求学生在活动过程中亲历和体验，才能不断生成。近几年来笔者在历史教学过程中尽量让学生走出课堂，走向社区、走向社会、走向身边无限广阔的生活天地，在活动中体验和感悟历史。 例如，为配合我校校园文化的建设，笔者在近几年来在初一年级开展的历史手抄报活动，就收到了意想不到的效果。我们的具体做法是：以教材为中心，收集素材，以4至5人为一小组，利用节假日空余时间完成上交。以班为单位把同学们亲手制作的手抄报分区排开。每一届的展览都会引来大批的同学、家长和领导的参观，当你每一次步入展厅，我们的小组长都会为您引路讲解。这样，既在活动中培养学生的动手能力和创新精神，又让学生的个性和特长得到充分的表现和发挥。再如，结合教材内容的讲授，每学期至少开展一次大型的综合实践活动，例如为配合初二上册历史第四单元《伟大的抗日战争》的讲授，组织学生进行了为期一个月的对“淄角镇烈士陵园”和“沙窝人民英雄纪念碑”的调查、摄影活动。在总结会上，同学们争先恐后地走上讲台展示自己的作品，畅谈自己的收获和活动感受，那激动、感人的场面，是我们平时的课堂教学所无法看到的。通过这次活动，我们知道了家乡人民有着光荣的斗争历史和革命传统。一段多么深刻的历史体验，一次多么感人的活动感受。这难道是传统的课堂讲授所不能达到的。 通过几年来的探索实践，一定程度上促进了教与学观念的转变。学生的学习成绩得到了明显的提高。历