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中学历史课如何实现主体性教学摘 要: 课堂教学四个主体阐释:给予主体地位;培训主体意识;激励主体潜能;弘扬主体人格。本文旨在通过这四个层面的导与教,最终实现主体发展。 关键词: 中学历史 主体性学习 案例 课堂的主体性学习,是指在课堂教学情境中学生的自主学习活动,这种学习是指在教师的组织下,让学生成为课堂的主人,通过自学、讨论合作、研究等形式完成学业。 如何适应信息社会的发展,使历史课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道,增强学生的主体意识和自主学习能力,提高他们在学习中观察、分析、解决问题的能力,已成为深化教改热潮中广泛深入探讨的热门课题。我认为,在这主体性教学模式中重视好以下四个问题至关重要:给予主体地位;培训主体意识;激励主体潜能;弘扬主体人格。通过这四个层面的导与教,最终实现主体发展。我结合相关教学案例谈谈这几个方面的实践。 给予主体地位重视学生的主体地位,积极引导学生主动地有创造性地利用一切可用资源,让他们的经验再现,为实施新课程提供环境。我认为教师不仅仅是知识的传授者,还应该围绕学生的学习,引导帮助学生走出教科书,走出课堂和学校,充分利用校外各种资源,在社会的大环境里学习和探索。倡导学生主动参与、探究发现,交流合作,为学生今后重视生活经验的获得和积极参加社会活动,起到积极的导向作用。 案例1:如在教授选修4《一代雄狮拿破仑》一课时,教材“历史纵横”中讲到了1815年的滑铁卢战役,学到这里,有个学生提出:如果当年拿破仑在滑铁卢战役中大获全胜,他会击败反法同盟吗?他会统一整个欧洲吗?他会统治整个世界吗?我没有立即给出答案,而是因势利导,布置学生在课后查阅有关拿破仑的相关史料,规定学生可个人独立完成,也可以学习小组为单位集体解决,并做好准备,在下一节历史课上交流自己的学习成果。结果,学生的学习热情很高,几乎人人动手,翻史书,查网络,搜集相关史料,认真分析比较,归纳整理。我在下一节课上,以研讨会、辩论会的形式,让学生充分发表自己的意见。这一堂课的气氛十分热烈,许多学生引经据典,发表自己的观点。同学间还展开了激烈的争辩。最后逐渐形成两种观点:一是从欧洲当时的经济政治和军事实力的比较分析得出,就算拿破仑在滑铁卢战役中大获全胜,最后的结局也会是失败;二是从当时世界资本主义发展趋势、反法联盟各国间矛盾等方面入手分析,认为如果当年拿破仑在滑铁卢战役中大获全胜,他会击败反法同盟,统一整个欧洲。我为学生认真执着的精神所感动、所鼓舞。两种观点,都有相当充分的说理,我想最终孰是孰非已经不重要,重要的是同学们参与了这一学习活动,在活动中经受了锻炼,学会了主动学习。 培训主体意识课堂教学要以学生已有的知识和经验为基础,从不同角度,沿不同方向,在各种不同层次上进行分析和思考,多触角、全方位地寻求与探索解决问题的方案和途径。教师要为学生提供发现问题和运用知识解决问题的机会和条件,充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素,设计恰当的历史问题。这些新情境问题应满足如下要求:一要有适当的难度,使学生通过一定的努力解决,即“跳一跳够得到”;二要在教和学两方面均富有探索性,学生在探索过程中才能兴味盎然,富有激情;三要能激发学生的好奇心和创造欲望,使学生在解决问题的过程中体会到创新的成就感。 案例2:必修2《第一次工业革命》一课,教材内容按“从珍妮机到蒸汽机”、“从工场到工厂”、“世界市场的基本形成”编排,条理清楚,学生比较容易掌握史实,但正因为如此,要提高学生学习本节知识的思维品质,就需要另辟蹊径。以下是一组问题设计:①如何理解“工业革命为什么在它实际开始的那个地方开始?为什么在它实际开始的时间开始?”②谈谈“多维视角下,对工业革命的再认识?”(具体可细化为:工业革命与资本主义经济关系?工业革命与社会发展变化,工业革命与城市化进程、工业革命与世界格局变化、工业革命与经济思想……)关键是让学生在探究这一问题的过程中观察分析和推理,从纷繁复杂的现实中找出定律来。通过一定的指导归纳到这些问题上来,更加能够促进学生对这一问题的顺利探究,而针对这一问题的探究过程也是针对开放性问题真正的探究过程。 激励主体潜能历史内容丰富多彩,包罗万象,新的材料,新的观点层出不穷,为了不断了解新信息,历史教师要及时收集资料,采用形式多样的创新教法,创设新情景,设计新问题,提高学生的学习兴趣,培养学生的主体潜能。 案例3:如在学习“甲午中日战争”这段历史时,我引用了一段新材料:“日本旗舰吉野号,由英国制造,是当时世界上时速最快、装备最先进的军舰,先有李鸿章决定购买,但清廷以价格太贵而不同意,结果被日本买去。但日本政府钱不够,明治天皇的母亲,带头把首饰捐给政府,全力购买军舰,而当时慈禧太后每天的生活费是四万两纹银,宫廷半月之费可买“