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中学英语任务型课堂教学探究[摘要] 本文通过对中学英语任务型课堂教学的探究，分析了现阶段实施任务型课堂教学中存在的问题并提出解决这些问题的方法。主要涉及教师教育观念的改变、学生学习模式的更新、教学任务的设计及课堂评价机制等四个方面的内容，旨在引导教师和学生能够契合新课程理念下，中学英语任务型教学的主导思想，构建科学合理的任务型课堂教学模式，使任务型教学发挥更好的作用。 [关键词] 任务型教学 教学理念 三维目标 自主 探究 《英语课程标准（实验稿）》明确指出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”任务型语言教学的途径更加符合新课程标准所倡导的理念，有助于实现新课程标准规定的课程目标。随着新课程标准的执行和新教材的使用，越来越多的教师已经体会到任务型教学途径的巨大优越性。任务型语言教学有利于解决传统语言教学中长期存在的问题；有利于优化学生的学习方式，改变过去死记硬背的学习模式，使知识与技能的学习由被动变为主动；有利于全面发展学生的综合素质；有利于激发学生的学习动机；有利于实现个性化学习；有利于学生形成自主学习能力。任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性，是发展学生的语言综合运用能力的有效途径。然而，在实践操作过程中，还存在诸多主客观方面的问题，这些问题在很大程度上制约着任务型教学的实施。因此，教师应更新教学理念，科学合理的设计教学任务，让学生变被动学习为主动学习，使任务型教学发挥更好的作用。 一、教师教育观念有待更新转变 教师要更新教学理念，就要准确地定位自己的角色。任务型教学需要教师不只是组织者、监控者和帮助者，更应是合作者、参与者、学习者和平等的对话者。任务型教学途径倡导“以人为本”，以学生为中心，以活动为载体，通过学生自主、合作、探究，在活动中自然地使用所学语言，并在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。因此，教师要把原本属于学生的课堂还给学生，与学生一样在英语教与学中不断学习，更新和扩展自身的知识结构，同学生一起经历探索的过程，享受获取知识的快乐，真正实现“教学相长”。作为平等的对话者，教师由基于权威的地位变为基于对话的地位，不再拥有话语决定权。把“一言堂”变为“群言堂”，把“主导”变为“引导”，努力营造一种宽松、平等、民主、和谐、愉快的教学氛围。 二、改变学生学习方法，变被动学习为主动学习 任务型教学要求学生主动学习，在合作过程中进行自主探究式的学习，所以这与以往被动的学习方式相比，无疑是一个很大的转变。面对老师新的教学模式，有些学生就显得茫然失措，不知道如何参与到活动中去，觉得老师讲得过少，自己没学到多少东西，以至于学习效果不甚明显，直接导致有些教师对任务型教学途径产生怀疑，认为课堂上搞活动，表面上热闹非凡，学生实际没有学到多少知识，于是又回到了大讲特讲，以自我为中心的老路上去了。殊不知学生出现学习上的依赖性、被动性，正是受了过去那种灌输式教育的影响。实际上，教学方法很大程度上影响、甚至决定学生的学法。当你强调学生被动听讲时，学生就习惯于压抑自己的思想，学习上唯师是从，唯书是从；当你的教学过程体现了发现知识，合作探究的过程，学生就会逐渐体会到自主学习，合作学习的乐趣。所以，教师应该在课堂上创设一种真实的或近似真实的社会性环境，让学生在相互交往中学习，掌握知识。要让学生适应一种新的学习方式，教师应适时地给予学法上的指导。如果教师坚持把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择决定，去思考、实践，体验、感悟，去合作、探究，那么以自主、创新、探究、合作为特征的个性化的学习方式必将使学生爆发出巨大的学习潜力，并让学生在今后的学习中产生可持续发展的强大动力。 三、科学合理的设计教学任务 任务型教学要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学任务展开活动，吸引和组织学生积极参与，以学生为中心的课堂教学，鼓励他们通过思考?调查?讨论?交流和合作的方式，学习和使用活生生的语言，完成学习任务。任务型教学中任务的设计合理与否，直接关系到学生的学习效果。在一些教师的课堂教学中，任务的设计存在着以下几种问题：活动目的不明确；活动内容脱离学生生活实际；任务难度不适宜；任务链缺乏梯度；缺乏衔接过渡；任务形式单调；内容无新意等。针对上述情况，我们在设计任务时，认真分析三维目标，紧密联系学生生活实际，充分挖掘教学资源，设计出目标明确，融知识性、趣味性于一体的，形式多样，内容新颖的任务型活动。实践证明，合理的课堂教学任务设计，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且也会收到良好的教学效果。 四、科学的评价机制 现代教育教改提