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中学英语后进生成因及转化策略摘要： 由于新教材的难度系数较高，教法和学法又进入一个新的探索阶段，部分学生必然会成为群体中的后进生，而这种两极分化的现象会随着年级的升高而日趋严重。本文从教育学、心理学和教育法等角度分析产生英语后进生的原因，并提出行之有效的措施转化后进生。 关键词： 新课改 后进生 成因 策略 目前，我国初中英语教材已基本实现了老教材向新课程标准的转化。但在我国特别是农村地区普遍存在着中小学英语教材的脱节现象，这就给教师提出了更高的要求以适应当代语言交际的需要。如教师不改变陈旧的教学方法，将在很大程度上影响学生的学习积极性，有的甚至从一开始就对英语丧失信心，两极分化现象会随着年级的升高而日趋严重，后进生的比重会逐渐加大。所以，教师必须防止学生产生两极分化，了解后进生的成因，并及时采取有效的措施转化后进生。 著名语言教学法专家H.H.Stem在“What can we learn from the good learner?”一文中，根据优生和后进生学习方法的对比，概括出后进生的三差：1.在母语与目的语中多用母语；2.在语言形式与意义中多重形式；3.在直观与推理中多重推理。显然，他并没有提到后进生差在不能学和不愿学上。实际上不能学和不愿学是差的结果，不是差的所在。总之，后进生的差是一种表现，而其成因与学习能力、学习方法、学习习惯和学习兴趣是直接联系的。 一、学习能力 著名教育家布卢姆指出：作为教育对象的学生，不存在智能的悬殊和学业的优劣，所存在的只是他们对学习内容的理解和掌握时间的快慢。对教学内容理解掌握较慢的学生常常跟不上教学进度，逐渐出现知识缺陷和能力欠缺，这种能力则指进行英语学习的特殊能力。如，学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力、推测能力以及善于“耳恰”（从旁人听说中学习）能力等等的欠缺。英语这一学科的特点要求他们必须在学习中以旧引新，并且大量接触。如果无自学能力而单靠教，那他们只能“课上了然，课后茫然了”。 二、学习方法 学习方法是指发挥学习能力的手段，也是增进学习能力的途径，如果有良好的学习能力，但无恰当的学习方法，犹如有箭无弓，有枪无弹。后进生不良的学习方法主要表现在：课前不预习、课堂不听讲、课后不巩固，只注重文字信息而不重视视听说能力的培养和训练，只注意完成教师布置的硬任务（书面作业）而不注重软任务（读书、背诵等），这对英语学习者来说无异于闭目塞聪并痹其四肢，再好的头脑也会衰败萎缩的。 三、学习习惯 学习方法不当会产生定势性的不适于英语学习的习惯。比如，没有静听别人说、读、答、问的习惯；没有模仿说写的习惯；没有写课后检查的习惯；没有做作业翻书和反复订正的习惯；没有自我评估的习惯；没有经常复习的习惯……在日常学习中，后进生的这种表现多受到指责，而很少得到矫正和培养，再加之老师对他们好习惯的养成期之一朝一夕，要求过高，操之过急，短期内不见效，就弃之不顾。这样造成他们既没有良好的学习习惯，在学习上又乱打乱来，不愿学或不能学就很自然了。 四、学习兴趣 俗话说兴趣是最好的老师。学习兴趣对各科都很重要。在英语学习的起始阶段，学生往往感到新鲜、好奇，从而对其产生兴趣，所以在起始阶段英语学习效果很好。但是，随着新鲜感的消失和教材内容的加深，加之英语学习操练多、记忆重、信息量弱等特点，使不少学生渐渐对学英语产生厌倦情绪，兴趣和积极性下降，成绩必然下滑。父母“不爱”，老师不喜、同学轻视，社会讨厌、感情无所依托、精神难以振作、学如逆水行舟，于是他们便成为后进生。 根据上析原因可看出，后进生产生的原因主要是受非智力因数的影响，如不及时解决，会出现更严重的恶性循环。因此，转化后进生已成为摆在我们每个教师面前亟待解决的问题。笔者认为以下几种方法能有效地转化后进生。 （一）运用“罗森塔尔”效应，树立差生学习信心。 “罗森塔尔效应”内涵为：如果为教师提供小虚构的关于他的学生具有超过现在成绩的巨大潜力的结果，教师对那些被暗示具有潜力的学生平时的言行和学习中的表现都显示极大的耐心和热情，以至于这些学生真的在学习成绩上开始大幅度提高。 在我们日常教学中，应科学运用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期望，特别是对后进生，让他们受到与学优生同等的待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习信心。为此，需要充分利用成就性需要。首先，“在最低要求和无限发展”的思想指导下，教师应保证后进生每上一节课或个别辅导之时，都能学有所得，而不是“奉陪末座”。其次，明确交代教学活动的目的，让后进生在目标的小步子中前进。这样既易于达到目标，又能具体地看到学习成果。此外，应随时随地引导学生发现自己的进步。后进生再差，也会有自己的进步，只是我