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中学英语听力训练方法探究我们都知道，英语是一种语言工具，英语教学的目的是培养学生运用英语进行交际的能力。新课程教育理论高度重视“听”在语言学习和语言使用中的作用。听力教学既是一种语言学习，又是一种技能的培养，在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。然而，从近几年的中学英语测试情况分析，听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。许多中学生对听力测试显得无可奈何。在英语学习中，听力若不过关，就无法运用所学知识进行口头交际，就会直接影响到说的能力。因而，作为基础教学的中学阶段，应着重抓好听力教学，为培养全面合格的外语人才打下坚实的基础。 一、采取多种听力训练方法 （一）精听训练法。 精听，就是仔细听、反复听，弄清楚材料的全部含义。精听过程能暴露学生听力的许多问题，学生能够从中细致地、逐个地纠正错误，训练各个环节的能力。在进行精听训练时，教师应由浅入深地分解听力内容，努力做到以点带面。可以采取以下步骤：先选一篇与教学同步的单元听力材料，让学生先看内容；要求学生根据材料内容回顾本单元的重点词语、难点句型、习惯用语、文章大意；要求学生了解听力材料的整体框架，分析其中有几个问题、分几个层次、包括哪几个方面的内容，以及材料的编排顺序。在听力训练中，有时可就一、二个重要话题来进行细听、反复听，要求学生尽可能全面理解听力材料的整体内容。有时可把听力材料作为平时训练的作业发给学生阅读，读懂后再听。这样，从点滴做起，逐步养成良好的听力习惯和听力技巧。 （二）泛听训练法。 泛听，就是广泛的听、拓展的听。仅仅精听是不够的，经过一段精听训练之后，扩大听力内容范围，突破以课文为主的框框，扩增到不熟悉的领域、不同的听力内容。内容题材扩大了，难度也就加大了。教师要注意听力材料的难易坡度，注意听力训练过程中的不同的目标要求。可以先要求学生理解所听到的题目，或明白所谈论的大概内容就可以了。如果学生能听懂中心大意，就达到了泛听的基本目的。只要指导学生坚持不懈地听下去，经过一段时间的训练，听力理解的速度就会加快，听力的效果就会越来越明显。 （三）随意听训练法。 随意听，就是自由的听、非测试性的听。听力练习或考试都是有针对性和时间的限制，会对动作慢、理解力差的学生造成较大的心理压力。在平时的听力训练中插入部分随意听活动，可以减轻学生听时的紧张程度。例如利用课前几分钟放一段听力材料，让学生随意听，不作要求。还可以向学生介绍其它随意性的听力训练方法：如散步、休息、坐车时听收音机或录音机。在不经意中学习，压力小，却可以逐渐提高语言的敏感性。常常进行随意听的学生，在真实的对话交流时，在理解新的听力材料时，或是在听力测试时，就能以平常心态应付不同的听力要求。 二、加强学生听力技巧方面的指导 （一）注意课堂用语。 教师在课堂上宜尽量多地用英语组织教学，少用或不用汉语。往往我们认为用汉语进行教学，既方便又省时，用英语教学，学生听不懂，浪费时间，其实这是不正确的，这会使学生失去很多听英语的时间和机会。开始时可以利用手势、动作，也可英汉并用，待学生理解后，就只讲英语，并且是用正常的速度，包含节奏、语调、停顿、缩略语等在内的教学的各个步骤中。特别是在介绍和操练新的语言项目时，教师要注意正确的发音。让学生多听、再模仿练习，这样长期坚持使用准确的、简单易懂的英语组织救学，能够起到良好的效果，无形中可以大大提高教学效率。 （二）培养学生推测和捕捉关键信息的能力。 学生进行听力练习是一个复杂的心理活动过程，培养学生的推测能力可以帮助他们积极地想象、推理和判断，并主动地发挥主观能动性，更好地理解所听内容。教师要想方设法，使学生处于最佳听音状态。比如在播放录音前做一些背景说明，学生听了老师的说明，推测出该材料所述的大概内容，在心理上处于一种听音前的良好准备状态。这种推测是学生根据自己所学过的语言知识和思维逻辑对所听材料的一种预测，培养这种能力是培养听力必不可少的一步。学生在接受声音刺激时，首先耳朵接受声音、声音传入大脑，经过加工成为有意义的信息这样一个心理活动过程，由于大脑处于高度紧张状态，很难接收到所有的信息，这就要求学生要从记忆中捕捉文章的主要信息，抓主要线索，舍弃无关成分。训练这一技巧，可以让学生边听边记，记录材料中的人名、地名、时间等信息，以便应付细节上的难点问题。在听力训练教学中，不时地根据某些材料中学生所出现的听力困难向学生作一些听力技巧方面的指导是非常必要的。因为听力训练所用的是有声材料，它不像书面材料，可以随时查阅上下文，随时重复信息。听力材料在出现之后立即消失，所以学生在听音过程中，会不可避免地遇到一些听力障碍，如中西方文化方面的差异，学生听音时的