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中学英语教学中整体语言教学模式探究格式塔心理学者认为:“学习应该培养创造性思维,为了达到这一目标,我们要把学习情景作为一个整体呈现给学生,使学生对课文内容形成一个整体概念,而这种整体概念不是通过对个别的语句分析和分段教学能获得的,而是取决于整体的知觉。”在外语教学中往往是听中有写,写中有读,读中有思,说中有用。目前英语课的主要教学模式是以教师为中心组织教学,这种传统做法有不少弊端。教师安排一切,以讲授为主,以传统的语言知识为主,以语法为纲的翻译法为主,学生只是机械地、被动地接受知识,师生缺乏真实交流,这种重语言知识轻语言交际的训练不利于培养和发展学生的英语应用能力。因此,我们应改成讲练结合,以练为主,以培养学生的语言能力为主。教师应该积极采取启发式和讨论式教学,成为学生的学习伙伴,让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受、领会教材提供的信息。教师应发挥能动作用运用创造性的教学思想,结合学习者的兴趣、需求选择教学内容,并把其激活起来,还原为活生生的交际现实,使学生具有一定的使用英语的能力,以适应现代化教学的需要,这是中学英语教学的目的,而培养这种能力应是贯穿于全部教学过程的自始至终的任务。整个中学阶段的教学就是使学生从低水平的用转向高水平的用的一个发展过程。 所谓整体语言教学,就是每堂课都要着眼于培养学生听、说、读、写、译的能力,促进五者之间的“血液流通”,锤炼学生的思维,发展学生的智力。自20世纪80年代以来,世界各国第二语言教师逐渐开始研究和实践整体语言教学。整体语言教学起初应用于对母语的教育,后被移植到第二语言的教育之中。近年来,我国英语教育界开始对整体语言教学理论和实践进行一些研究,并尝试引入中学英语教学课堂。我们发现实施英语课堂整体语言教学,鼓励学生进行创造性思维,有利于培养学生创新能力,有利于全面提高教学质量。这种注重交际性训练,注重创新能力培养,提高学生英语整体素质的教学方法,是我们当代英语教学的一个新的重要课题。 一、实施整体语言教学的意义 整体语言教学符合课文内容本身的科学性、逻辑性、语言的连贯性和综合性。各种课文的题材和体裁都有其特点,政论性文章的逻辑性、故事性文章的趣味性……如果一分割,什么“性”也没有了。整体语言教学有利于采用直观、生动的教学法,因为割裂教学的原则必然导致方法上的千篇一律。词汇、语法、翻译、难句分析、背诵……每课如此,方法机械而简单,很多现代化的教学手段(情景、幻灯片、电化教学等)很难用到恰到好处。整体语言教学有利于“全面训练,侧重阅读”的教学原则。传统教学法每次讲一点点,学的范围有限,见树不见林,不利于培养学生的阅读兴趣和能力。整体语言教学符合实践──认识──再实践──再认识的这一人类认识发展规律。整体语言教学在改革教学的同时,把重心移到研究学生的学法上,为开创教学改革新领域提供了实践经验和理论依据。 二、整体语言教学模式的内涵剖析 整体语言教学是中学英语教学改革的一大突破。传统教学重视语言形式,忽视思想内容,把语言点、语法教学作为外语教学的目的,这是不符合语言的交际性原则的。语言知识有利于培养听、说、读、写的能力,但它仅是达到四会的手段,而不是最终目的。坚持整体语言学习,就要采用语篇为学习单位,这意味着把目的语展示为一组组有关各个不同话语场或社会活动语篇。以语篇为学习单位可以保证所学话语意义的完整,也有利于学习各种话语连接、连贯手段。然而一提到课文学习,好像就是语法和词汇的学习。实际上,如果将课文学习的重点放在词汇和语法方面,逐字逐句阅读,死抠字眼,就会妨碍整体理解,阅读量很难扩大,阅读能力难以提高,阅读速度自然也是缓慢的。因此,在接触每一篇课文时,首先要考虑到课文就是信息的载体,它所传递的是整体的信息,而不是支离破碎的信息。眼光不要只集中在个别词句上,而首先应把词句放在语篇网络中,通过考查词句之间的联系,段与段之间的联系,获得整个语篇的概念。 整体语言教学有一套关于语言教学的理论和原则,它强调:1.语言是一个整体,不应当被肢解成语音、词汇、语法,语言技能也不应分散成听、说、读、写同时发展;2.把学生作为文化的一员,知识的创造者;3.掌握语言主要靠学生间互相运用语言,让学生在“用中学”。这三点是语言整体教学的始发性理论根据。该理论还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面,提倡语言教学和文化、社会相结合,语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养,提倡老师和学生相结合,教师的功能应从授业者转变为学生学习的策划者、鼓动者和启发者。 整体语言教学不是大杂烩、大拼盘,而是在有总体原则可依的同时,因地、因人制宜的择优。整体语言教学在课内外操作过程中的特点可反映在以下几个方面:1.体现学生的整体概念;在教学过程中考虑学生的一切个人因素,坚持以学生