中学英语口语教学不利因素及对策.docVIP

中学英语口语教学不利因素及对策学习英语的重要性已是众所皆知，随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快，学习和掌握好英语，开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。然而在实际生活中，大部分高中毕业生口语发音不准，说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流。而在今天，中学英语教学仍然处于以读写为中心、以笔试成绩争高低的阶段，多数中学生所学到的还是“哑巴英语”，难以用学过的英语口语知识来表达自己的思想。 随着中学英语新教材的推广使用，英语的教法和学法发生了巨大而深刻的变化，英语口语表达能力的培养已受到越来越多的人的重视，我们在具体的英语口语训练教育教学实践中也遇到了很多困难。本文将就这些不利因素作一定 的分析并谈谈克服这些困难的具体对策。 一、阻碍口语训练的不利因素 1.缺乏英语语言环境的熏陶 语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们英语的学习和知识的获得主要环境就是课堂。而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺少师生之间思想上、信息上、情感上互动而有意义的交流。 2.学生存在轻视英语口语的思想 从语言的学习规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，文字语法是第二性的。D．G．Hennings（1982）说：“人与人之间的交际主要是通过听说，很少通过读写。”从新的教学大纲的要求来看，大纲的目的是：“发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上初步应用英语进行交际的能力。”这一切充分说明，英语教学中的素质教育，就是学以致用，提高综合运用英语的能力。但是现阶段很多学生学习英语的动机就是为了应付考试，虽然高考时大多数地方也加试英语口语，但是多数人只在考前稍微训练下，而且对高考的录取影响不是太大，多数人不够重视。 3.对于开口说英语的恐惧心理 恐惧心理是影响口头表达的主要心理因素。不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学取笑。这种恐惧心理常常导致学生在用口语表达情感时显得焦虑和紧张，影响他们的思维和正常工作的交流。 4.教师自身的局限 有的教师自身口语水平不高，缺乏先进的口语教学理论与方法；有的教师不习惯用英语组织课堂教学，不善用英语作表达，从而使本来淡薄的英语学习气氛更为淡薄；有的教师教学方法单一，容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制。这些使学生对口语不重视甚至产生消极的影响。 二、解决问题的对策 1.优化教学环境，精心创设语言情景 很多教师总是习惯于把备课的时间花在课文语言点的解释和试卷分析上，遇到口语训练就草草了事。事实上口语训练的备课要求更高，更需要精心细致的准备，教师首先自身要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的习俗，博闻强识，对各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速应变的技巧，以及对待学生的足够的热情和耐心。其次教师要认真备新教材，掌握新教材以情景、话题为主线的教材特点。再次教师要备好口语训练的活动形式课，尽可能使活动多样化、趣味化；充分利用现代化教学设备，如电脑、录像、幻灯等，为学生提供视、听、说、写相结合的全息语言课堂，创造以学生主体，以提高学生的英语口语表达能力为核心的师生互动的课堂新局面。最后教师要发挥口语“骨干”的带动作用，以及第二课堂的辅助作用。 2.重视情感因素，培养学生的自信心、成功感 在英语口语训练过程中出现错误这是必然的。杜雷（Duly）说：“不犯错误是学不会语言的。”学生在自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语言的自然流畅，还会使学生在心理上因害怕出错而不敢开口。教师的主要任务是站在学生的角度引导学生自觉地积极主动地找出错处，帮助、鼓励学生开展各种口语活动，以求达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的语言错误，教师要善意地区别，在晓之以理动之以情的引导下合理纠正，切不可雷霆万钧地责备学生，造成学生心理上的恐惧。 3.重视英语口语训练时间的安排 要达到《英语教学大纲》提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”的目的，我们就不能砍掉英语口语训练的时间，不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的英语口语练习活动。教师一定要处理好学习英语知识和培养运用英语能力的关系，改变课堂上教师一讲到底的传统教法，安排足够的时间让学生进行英语口语交际实践，充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的中的各种口语活动，鼓励