乡村小学低年级语文教学“把关”策略.docVIP

乡村小学低年级语文教学“把关”策略由于方方面面的原因，不管是在城市，还是在乡镇，教学能力相对较强的中青年教师，都集中在条件比较优越的学校，这就造成了在广大的乡村小学师资紧缺的现象。而这些小学为了向初中学校输送“人才”，语文教学普遍存在一种“重高轻低”的盲目调配，把相对有能力的教师或刚分配的青年教师调整来教学高年级，把那些民办教师、代课教师、年迈体弱的教师、能力较差的教师调整来教学低年级。他们普遍认为，低年级知识简单，不需要太高的水平，即使存在不足，中高年级的“接班”教师会慢慢补。 我在乡村从事语文教学多年，认为这样做是极不科学、极不合理的。首先，低年级是学生的启蒙教学时期，其基础好与否，将直接影响到今后在学习上的成败。万丈高楼平地起，这是人人皆知的道理。如果说低年级语文教学把不好关，就意味着学生在学习上的“楼”是很难建高的，即使能建高，也是高年级以后的老师重建基础的成果。其次，那些弱势教师的知识比较单薄。他们或者未受过师范教育，或者力不从心，或者对于教书育人是一脑茫然，或者是为养家糊口而混工钱。一句话，对于教学来说，他们头脑里的知识极其单薄，严重阻碍了小学低年级语文的“入关”教学。再次，全体教师的知识得不到更新。小学语文教学涵盖了一个知识体系：音、字、词、句、段、篇、章。在这个体系中，低年级重音、字、词，高年级重段、篇、章。如果不循环跟班，“把高关”和“把低关”之间就会形成知识断裂，教师的知识得不到更新，也不利于教师的成长。 根据以上现状，我认为乡村小学低年级语文教学策略应把握好以下几点。 （１）把好拼音关。拼音是语文识字教学的通行证，只有在低年级拿到了这个通行证，以后识字教学和自学才能畅通无阻。拼音教不准读不准、拼音枯燥无味、总是不懂拼音，这是在乡村学校普遍存在的问题。原因主要是学校总是让那些弱势教师把关低年级把错拼音关造成的。如何解决这一难题呢？方法一：让新教师培训老教师。近几年的师范院校毕业生，都是经过普通话等级考试的，让那些取得了二级甲等或以上的新教师，来培训二甲以下的教师。这是首选的方法，也是小学教师继续教育所必需的，学校如果采取这种形式传帮，效果是非常明显的。方法二：让普通话二级甲等的教师教学拼音。低年级的学生是最善于模仿的，让普通话标准的教师教学拼音，学生易学，而且能根深蒂固。即使中高年级以后换了普通话不标准的语文教师，学生受到的影响也是非常小的。 （２）把好识字关。识字教学至关重要，如果说拼音是通行证，那么识字就是挡门锤。在众多小学语文教师的手中，识字教学都是枯燥无味的，什么字就是什么字，直来直去，让学生死记。如有教师教学“田”就是“田，田地的田，秧田水田稻田的田”，教学“休”就是“休，休息的休”，教学“跑”就是“跑，跑步的跑”……这样的教学，别说是认知结构较低的小学生，就是成人，也难以接受。我认为识字教学是有路可寻的。策略一：教师需要懂“六书”。“六书”即象形、会意、指事、形声、转注、假借，是汉字的造字法，用它来教学汉字很有效。如“田”是指把一块用来插秧的水坝子平分给许多人家；“休”是指一个人干活累了靠在木头上歇息；“跑”的右边“包”代表这个字的读音，这个字的意思与左边的“足”有关，表示走路、赶路，如果左边是“手”旁、“心”旁、“食”旁等，表示该字的意思与之有关。策略二：教师需要懂繁体字。繁体字是汉字较原始的形态，能识别一个汉字的本义。有些汉字已经简化了，理解其本义有一定的难度，若能知道它的繁体形式，教师自身就会变通。如“运”字，从简化字形来看，不易理解其意，但繁体的“?”字就能分辨这个字的原意与“车”有关，含有“用车辆来装载货物”之意，就容易理解。以上两策略在此不一一列举，掌握这两种方法，识字教学就会有滋有味。 （３）把好写话关。写话是作文的基础。低年级写话并不难，只要抓住要领：什么时间什么人在什么地方做什么，然后用怎么说怎么做来充实内容就行了。关键在于启发学生的思维能力，启发学生根据自己的生活实际，去动手、动脑，怎么做就怎么写，怎么说就怎么写。不说空话，不说套话。长期实践，写话基础自然牢。 总之，乡村小学低年级语文教学是一门学问，艺术空间大，手法灵活多样，教师要不断充实自己的知识，不断总结经验，不断学习探索，才能使教学有趣、有味，让学生轻松愉快地接受，才能把好语文学习的启蒙关。 1