从“学会音乐”到“会学音乐”转变.docVIP

从“学会音乐”到“会学音乐”转变基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。下文作者讲述了在转变学生音乐学习方式上的一些认识，同时阐述了自己对音乐课程标准相关内容的理解。 在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这就是所谓授人以“鱼”，不如授人以“渔”。所以，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。 新课程明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。传统的课堂教学模式基本上是灌输―接受，学生学习方式基本上是听讲―练习―再现教师传授的知识。走进中小学音乐课堂就不难发现：“老师怎么说，学生怎么做”的现象还普遍存在；音乐欣赏课往往是通过老师的解说来取代学生的感受；律动则是千篇一律地跟着老师做到底；演唱歌曲的艺术处理都是在老师的统一处理下完成的等等。总之，学生学习音乐的方式单一，机械，在课堂上的表现是被动的“学会音乐”。这与新课程的要求是不相符的。为了使学生能得到充分发展，音乐教师应该及时转变自身的教学行为，由注重“教”转为注重学生的“学”，有效地促成学生音乐学习方式的转变。 一、重视学生的情感体验，引导学生用体验的方式学习音乐 音乐学科具有不同于其他学科的特征，它本身的非语义性和不确定性使它具有特殊的学习方式―――体验方式。音乐学习原则上是不能依靠讲授的，因为讲授这种方式完全与自身的体验相悖，是以他人的感受取代自己的感受。体验是人在实践中亲身经历的一种心理活动，它更多的是指情感活动，是对情感的一种体会和感受。体验还泛指亲身经历，从亲身的经历中感受真、善、美，鉴别假、恶、丑。 在实际操作中，教师要注意两点：ｌ． 重视体验的独特性。同样一段音乐，不同的人听了会有不同的感受，正所谓一千个读者就有一千个“哈姆雷特”。教师不要用过多的讲解代替学生的听觉，不要用自己的理解代替学生的感觉。要允许并鼓励学生对所听音乐有不同的见解。如：在欣赏古筝曲《渔舟唱晚》第三部分快板的一连串下行模进音型时，有的学生就不假思索地说：非常好听，但我不懂得音乐什么意思。如果立即将所谓的“正确答案”告诉他们，问题很快就得到解决，但学生的想像思维也就停止了。所以，教师在教学过程中尽可能不要拿出所谓的“正确答案”，任何急性的“仲裁”都会束缚学生的手脚，熄灭想像创造的火花，通过学生体验后得到的理解，会在学生的脑子里扎根，那比按照教师的指令，循规蹈矩地重复千百次，逐渐形成条件反射所取得的东西更有价值，因为想像创造的欲望是生命最有亮度的颜色。２． 重视体验的过程性。体验是在过程中实现的，没有过程就谈不上体验，尤其是情感体验。在课堂上，教师要尽可能地为学生创设“身临其境”的机会，让学生在亲身实践中体会音乐的内涵。只有当学生参与到音乐活动之中，与音乐融为一体，自己主动地去探寻、领悟，对音乐知识技能的真正理解和掌握，特别是对音乐的欣赏与创造，才会成为可能。如：一位老师在学生唱会《彝家娃娃真幸福》这首歌后，为了让学生感受彝族人民的风情，体会彝家娃娃“幸福”的心情，特地创设了彝族“七月火把节”的情境，让学生把凳子搭成“篝火”，给一部分学生戴上彝族的首饰，手拉手围着篝火边歌边舞。真实的情境激发了学生的情感，他们把“幸福”的体验转化为优美的歌声，自然地把歌曲最后一句用“ｆ”（力度）唱了出来。 二、突出学生的主体性，促使学生主动地参与音乐学习 所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。自主学习都是主动的、积极的，容易入心入脑，感染力强。被动的学习往往是肤浅的、表层的，感染力很薄弱，弄得不好还会使人产生逆反心理，采取抵触、抗拒的态度。“要我学”和“我要学”的效果是不同的。因而在音乐课堂中，教师始终要把学生放在主体的位置上，让学生做学习的主人。我们要努力把自己融入学生之中，试着扮演学生“学习伙伴”的角色，将教育的重点放在唤醒学生的主体意识，倡导和培养学生学习的主动性上。能让学生说的教师不说，能让学生做的教师不做，变老师是演员为导演，变学生是观众为演员，改变传统教育中教师一讲到底，学生一听到底的习惯。因此，创造愉快的教学情境，激发学生学习音乐的兴趣是促成学生主动学习的必要前提，也是推动学生积极学习的先决条件。我们可以通过设计丰富、具体的音乐活动来营造良好的学习氛围，引导学生在其中“感受美”、“鉴赏美”、“表现美”。 三、扩展音乐课堂，鼓励学生探究音乐奥秘