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从一堂常规课看地理科学素养培养地理科学素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素。新课程标准把“获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。”作为中学地理教学的基本目标。那么在具体的教学过程中，如何来进行地理科学素养的培养呢？ 在当前教育形势下，地理科学素养的培养这一重要的任务，主要依靠课堂教学来进行。课堂教学是学生最主要、最经常、最大量获得知识的途径，是实施素质教育的主渠道。下面结合人教版《全国政治文化中心――北京》八年级下的课堂教学来浅谈地理科学素养的培养。 ①充分利用教材图片，培养学生“读图、析图能力”，感受地理学科的独特魅力。 地理图像是地理信息的重要载体，地理新教材中，每一页至少都有一幅地图，还有很多图片，地理图像作为直观教学的重要形式，最能体现出地理学科的特点。 在探究“为什么古代帝王对建都北京情有独钟？”这一问题时，同学们通过看北京地图，分析北京的地理位置特点，探究北京位置的优越性。教师借用清乾隆帝《帝都篇》的部分：（北京）“右拥太行左沧海，南襟河济北居庸叶。会通带内辽海外，云帆可转东吴粳”，可以充分让学生感受到北京城“易守难攻，交通便利，资源丰富”的优越性，也提高了学生“读图、析图能力”。 在探究“北京古代城区的变迁”和“北京旧城的布局”这两个问题时，通过阅图，可以很快发现：北京城的范围愈来愈大，和人口的增加有关，城址的变迁和水源的供给是密不可分的。 通过探究分析，同学们感到地图在地理学习中具有极为重要的作用，也体会到人类活动和环境的密切关系。 ②充分利用相关学科知识，培养学生的综合能力，提高人文素养。 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它的显著特点之一就是“综合性”。地理环境是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。因此，地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。所以，在教学中要联系相关知识培养学生的“综合能力”。 北京是一个政治文化中心，整个北京城的选址、布局、城市建设、建筑甚至道路的名称，无不渗透着中华文化的影响。在教学中，适当的引导学生联系历史等方面的知识来了解与分析，不仅对理解北京的职能具有重要的作用，同时也培养了学生综合分析能力，对中华文化有了进一步的认识，也提高了人文素养。 例如：北京城的选址――位于太行山东，燕山之南的山前平原，东有大海，既有天然屏障，又有城市发展的地域空间；同时由于地势较高，在此建都，符合帝王“俯视天下”的思想。 北京城的布局也蕴含了深厚的中华文化的影响：整个北京犹如一个完整的协调的艺术品，城市的布局和城内的道路、建筑，既符合“天人合一”的理念，也蕴含着中华文化”礼制”的要求；紫禁城居于全城中央，体现了“普天之下，唯我独尊”的古代帝王思想；主要的建筑都是面北朝南，既便于采光防寒，也体现了“面南而王”的思想。 通过充分挖掘教材的内涵，联系相关的学科，同学们不仅认识到地理学科的重要性、现实性、综合性，也提高了综合分析的能力，增强了人文素养。 ③联系学生的生活经验，以通俗易懂的例子来理解概念。 学生是学习的主体，初中学生的心理特点是直接经验少，理解能力差，思维形式正处在由具体形象思维而逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。同学们由于年龄的关系，对有些概念不是很理解，比如“政治中心”、“文化中心”。所以，通过实际的事例来提问和解释是一个有效的手段。 例如：“党中央、国务院、全国人大常务委员会的办公地点在哪里？”“全国大学和科研机构最多的城市是哪个？”“为什么有些歌手、演员要去北京发展？” 通过这些事例，同学们对“北京――全国政治和文化中心”的职能有了切切实实的认识。 ④充分利用教材提供的“活动”，开展师生互动，生生互动。 新课程强调学生的自主学习，课堂教学不仅要十分重视学生有效地获取知识和技能，它还必须十分关注学生在学习过程中是否习得一定的方法和态度，建构起自主、探究、合作学习的方式。 教材中的活动结合了有关的地理知识和现实生活中的实际问题，是“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想”的重要载体。它不仅可以锻炼和考查学生学习能力，也能锻炼学生“运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。” 北京是一个古老的都城，也是一个现代化的大都市。在古城发展中”发展和保护”是一个很棘手的矛盾。如何处理古老城市的现代化，也是当今世界许多城市面临的问题。书中的活动为同学们提供了很好的