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优化教学资源 引领“快乐阅读”摘要: 学生熟读课文,理解课文内容,能背诵其中的精彩语,这只是经历了感知、领悟和积累的初级阶段。要将文本语言真正的内化。笔者认为只有将语文学习延伸到课外,让课外阅读成为孩子们的时尚,继续学习语言,才能历练自己运用语言的能力,才能让孩子们获得文化的积淀和生命的滋养。 关键词:课外阅读;引领;自主 中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)12-0121-01 学生熟读课文,理解课文内容,能背诵其中的精彩语,这只是经历了感知、领悟和积累的初级阶段。要将文本语言真正的内化,还要将语文学习延伸到课外,让学生自爱课外,继续学习语言,历练自己运用语言的能力。那么如何指导学生课外阅读,笔者认为可以从以下几方面着手: 一、培养阅读兴趣 学生自主参与 小学生的阅读需要引领,需要阅读同伴,需要环境熏陶,活动的推进。所以教师从局外指导自觉成为学生读书的组织者、参与者、引领者,与孩子们分享阅读的乐趣。 (一)教师引领。俗话说“榜样的力量是无穷的”。与其一遍一遍地训诫孩子读书如何如何重要,还不如和孩子一起静下心来读书,以此来感动、感化、感染学生。优点有三:第一教他们做读书人,一个发自内心地喜爱阅读,才能真正体会到读书的趣味、愉悦、魅力,也才能希望孩子们能有启迪体验。另外从教师的专业成长角度讲,教师离不开阅读,只有在阅读,才能更好提升文化品位、情趣和素养,腹中有书气自华;其次,教师只有沉湎于孩子喜爱的儿童文学,才会更了解孩子,走进孩子的内心,因为好的文学作品有趣的表层,往往隐含着深刻的道理;其三,只有和孩子一起读书,才能拥有推介阅读权,了解孩子阅读状况,有效地预设阅读活动,和孩子共读一本书,共享激情和快乐。 (二)环境熏陶。苏霍姆林期基指出:“用清静环境、用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育,这是教育过程中最微妙和最有效的领域之一。” (三)改革教学模式。创建“自能读书”特色教学模式。采用“以读为基础,读议相结合”的教法。知识技能抓“扎实”,情节因素激“兴趣”,传播知识突出“新”。;建立写作系列,以多读促多写,以速读促速写;开设自由大阅读课:以自由为原则,让学生运用课堂上积累的词汇、学到的读书写作方法,根据自己的兴趣爱好自由地选择适合少儿读物进行阅读,做到时间、地点、读物笔记指导“三落实”;心到、口到、脑到、手到“四到位”。读书笔记可形式多样:摘抄型、提纲型、感想型、评论型等,也可综合型。贯彻循序渐进原则:低年级以指导、朗读复式型为主,中高年级以提纲、补充、体会为主,逐步形成读评议三结合。 (四)活动推进。无疑读书需要文化氛围熏陶,更需要活动的推动。从人的认识规律来看,活动是儿童认识世界的重要途径,是学生发育和成长不可或缺的环节。丰富多彩的活动内容往往能引起师生的兴趣,让教师受益,学生得益。积极组织学生开展各种读书活动。如通过读书“演讲”、“故事会”、“读书大比拼”等,让学生汇报读书感受,亮出自己的观点,以达到资源共享;推介课,则通过故事情节介绍,故事人物等激发学生阅读期待;欣赏课,借助名家小段,提高学生鉴赏能力,让孩子获得文化的积淀和生命的滋养。 二、课内有效延伸 课外有机整合 在新课程理念引领下,要立足文本,钻研教材,把握文本的“三维目标”,积极开发课程资源,创造性的理解和用好教材,有效地促进学生的学,以实现多元目标的增值。 (一)以主带辅,以主促辅,以辅补主。即以教材为主,以课外书籍和网络资源资源为辅,实现多种资源的整合,帮助学生拓宽学习达到纵向加深,横向加宽的目的。如教学《小草和大树》一文,可以让学生阅读夏洛蒂;教学《轮椅上的霍金》可以为学生推荐《吴运铎》、《钢铁是怎样炼成的》;教学《孙悟空三打白骨精》可以推荐名著《西游记》;教学《一本男孩子必读的书》可以引导学生阅读《鲁滨逊漂游记》。在帮助学生推荐好书后,再引导学生制定适合自己的阅读计划,不时激励学生读整本书。 (二)有机指导阅读配套教材《个性化同步阅读》丛书。这套丛书所选文章多为学生佳作,兼顾名家作品,是一套贴近学生生活.扩展学生视野.引领学生读写.净化学生心灵的读物。一是它与各学期教材的阅读与习作要求相匹配,是教材的有效补充,学生阅读这套丛书的过程也是一个阅读和写作水平同步螺旋式上升的过程;二是它与各学段学生生活和思想实际相贴近,与相关学段学生的阅历相近,学生在阅读时感到亲切.爱读,并容易从中得到启发;三是它选文既面向全体学生实际,又兼顾个性学生的阅读倾向,不同类型的学生都能在丛书中找到自己最喜爱的文章;四是它为学生构建了一个伴随他们成长的阅读序列,为孩子阅读水平和认识的提高筑就了台阶。 (三)引导学生关注热点话题。可以国内外热点为话题,进行读书