体育教学中发展学生个性.docVIP

体育教学中发展学生个性新课程标准指出：体育教学中要关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。个性差异是指人与人之间在稳定的心理特点上的差异，例如，性格、兴趣或能力等方面所存在的差异。个性差异不仅表现在人们是否有某方面的特点上，而且也表现在同一特点的不同水平上。 教师只有根据学生的个性差异，有针对性地实施体育教学，从学生差异出发，激发学生对体育的兴趣，培养学生的良好品德和习惯，客观、公正地评价学生，促进学生身心健康成长，才能使“教”“学”两个方面更好地结合起来，让教更好地为学生的学服务。因此，在体育教学中，通过开展形式多样的体育活动，培养学生的健康个性是十分必要的。 一、激发学生的运动兴趣，激活学生的个性发展 激发学生运动兴趣和爱好本来就是个性化的东西，兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的主要因素。 要激发学生的运动兴趣，应努力满足学生的学习需要，教师和学生建立合作互动的关系，要真诚、平等地对待每一个学生，尽量满足绝大多数学生的兴趣和爱好；教学内容的选择要符合学生身心发展特征，少竞技化多趣味性的原则；教学的手段和方法要多样化，我在体育教学中根据学生的兴趣、爱好，在每一节体育课中除按要求安排一定时间进行正常教学外，还根据场地、器材等条件安排几个项目供学生选择练习，学生在完成第一教学任务外，可在老师提供的项目中选择1―2个自己喜爱的项目进行锻炼。实验证明，这种做法大大地提高了学生参与锻炼的积极性，拓宽了知识，激活了独立个性的发展。 二、“教”与“玩”有机结合，加快学生的个性发展 小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。爱玩好动，是儿童的天性。小学生兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。 “教”与“玩”的结合，丰富了体育教学形式和体育教学内容，满足了学生的情趣特点和心理需求，实现了教者与学者在感情上的融合和在情趣上的共鸣。为体育教学营造了一个比较自由、民主的宽松环境，赋予了学生一些独立自主的权力，使学生可以根据主观愿望，运用获得的基本知识和技能选择与个人爱好和体能实际相适应的体育活动，在活动中培养健康的情趣，锻炼坚强的意志，促进了学生个人性格、气质的发展。 三、关注学生的个体差异和不同需求，注重学生的个性发展 体育教学要面向全体学生，使每一个学生都受到同等的尊重和关注。由于学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在的差异很大，因此在教学内容的安排、教学目标的制定等都不能搞一刀切，要关心每一个学生的成长，要让绝大多数的学生通过自己的努力都能达到自己的目标，都能体验到体育学习成功的快乐，使他们在充分体验体育学习乐趣的同时，提高自己的自尊心和自信心。在教学中教师可根据每个学生的实际情况，按不同的水平分组进行练习。根据每组学生的实际水平制定不同的目标和要求，预先向学生提出经过努力可以达至的指标，学生按预定的指标进行练习。这种方法有助于培养学生独立自主能力，使学生根据自己的情况，确定自己的目标，以寻找实现这一目标的途径和方法。也就是说，学生在学习过程中，目的性比较强。我认为这样的分层教学，分层达标更有利于学生个性的发展。 四、改进考试和评价方式，促进学生的个性发展 考试在体育教学中占有非常重要的位置。考试有选拔功能，也有教育功能，但是传统的考试强调了选拔功能。随着素质教育的推进和全面实施，传统的考试与评价制度已不适应教育发展的需要。 根据新课程标准，考试将淡化分数，改变一张试卷定乾坤的局面，重视学生学习过程的评价，从多方面评价学生。新形势下的体育评价，除了关注学生的身体素质之外，还重视学生的心理、情感、态度、兴趣等方面，把健康第一放在教学的首位。其实，也就是尊重了学生的个体差异，不用一个标准来衡量所有学生。我是这样设计体育考试和评价的：学生平时的学习行为、表现占一定比例，期末通过一个活动全面考察学生对知识的整合能力。不再以分数、等级来评定学生，而是以一些可爱的图形和描述性语言相结合来陈述学生的成绩。在评价过程中采用自评、他评、小组评、家长评和教师评等多种形式，力图做到公平、公正、客观地评价学生。在考察学习效果中，允许学生选择自己喜欢的或最能代表自身能力的内容，可以允许学生二次评价或多次评价，直到自己满意为止。通过以上做法，学生的个性得到尊重和发展，他们更喜欢体育课和体育运动，我们的教学也达到教育目的了。 总之，在体育教学中，我们要精心设计创造和安排，让学生在属于自己的广阔领域里，可以尽情地活动、游戏、交往，这样使机体活动和思维活动有机结合在一起，