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以化学教材为本创设问题融入课堂摘要：本文结合教学实践，通过案例分析，从四个方面阐述以化学教材为本创设问题融入课堂的意义、过程及方法。 关键词：化学教材；创设问题；课堂教学；学习力 文章编号：1005-6629(2011)11-0019-03　中图分类号：C.633.8 文献标识码：B 化学教学中，如何把教材内容创设成“问题”融人课堂，提高学生化学学习能力呢？笔者以人教版教材《化学》九年级上册为例，尝试了如下做法。 1紧扣文本 化学教材中的文本，是教材编者经过精心加工的语言文字。为了使文本成为学生学习活动的重要资源，发挥其更大的教学价值，教师有必要静心“品读”文本，领悟出其中的内涵和外延，再依据内涵和外延创设相应有价值的问题，并用于课堂教学。这将会激活学生的思维、开发学生的智力。长此以往，学生还会自发养成“品读”文本的好习惯，形成自主学习能力。 例如，我对教材中“化学变化的基本特征是有其他物质生成，常表现为颜色改变、放出气体、生成沉淀等。化学变化不但生成其他物质，而且还伴随能量的变化，这种能量变化常表现为吸热、放热、发光等。这些现象常常可以帮助我们判断有没有化学变化发生。”这段文本“品读”后，分析出其内涵主要是化学变化的特征、化学变化时伴随的各种现象及判断化学变化的依据等；而外延主要有物质的转化观、化学变化时的能量观等。若还采用“挖坑”的方法将其变成填空题让学生作答，学生就会成为抄写的工具。那样，学生的思维将被“钝化”，学习缺乏活力。因而，在教学时，得让学生对此文本拥有更多的思考。为此，我在教学时紧扣该文本的内涵和外延创设了如下问题： ①如何区别化学变化与物理变化？ ②怎样才能将一种物质转化为另一种物质？ ③请用化学实验或生活事例说明化学变化时会伴随的各种现象？ ④化学变化时会伴随各种现象的主要原因是什么？ 借助这些问题组织“问题中品读、讨论中交流、点拨中领悟、分析中提高”等课堂教学活动时，发挥出该文本应有的作用。其中，问题①引导学生把化学变化和物理变化的特征联系起来进行思考，更利于其抓住化学变化的本质特征；问题②让学生认识到“一般情况下，通过化学变化才能实现物质的转化”，在进一步认识化学变化的基本特征同时初步建立物质的转化观；问题③挑起学生对本节课和绪言课中对有关实验及实验现象的回忆，并促使他们养成联系实际生活来学习化学的良好习惯；问题④让学生认识到“物质种类及能量的变化与实验现象之间的因果关系”，提高了他们思维的深刻性。可见，这些问题有效提高了学生的思辨能力，实现了学生真正意义上的学习。 2围绕图片 围绕教材中的图片开发问题让学生作答，有助于进一步提升学生从图片中提取信息的能力。若是围绕教材中呈现实验过程的图片开发问题让学生作答，对规范化实验动作技能的形成会有特别的促进作用。 例如，在“氧气的性质”学生分组实验中，教材中呈现了如图1所示的实验过程。 教材中为什么要呈现此图？教学中，怎样才能围绕此图让学生学到更多的化学操作呢？为解决这两个问题，我特创设了如下4个问题。 ①看了此图，你想到了什么？ ②木炭被保存在哪种试剂瓶内？为什么？ ③图中取用木炭使用了哪种仪器？用小镊子，行吗？为什么？ ④玻璃片为什么一直要置于集气瓶口上？ 教学中，先让学生通过“讨论一交流”表达出这些问题的答案，再去动手实验，巡视中发现快速成功实验的组别较往届不先作问题思考时多得多。反思发现：(1)对于问题①，当时学生有的说到实验步骤，有的说到实验现象(课本中为彩图)，有的则说到具体操作。对此，我评价说：“大家都对，你们让老师认识了合作双赢，集体的力量无穷大。”在学生会意的笑声中，我感悟到好的课堂评价，能融洽师生感情。当然，这一过程也充分说明问题①能有效培养学生全面读图提取信息的意识和能力。(2)问题②让学生从本源上认识固体药品保存的方法。(3)问题③让学生知道用小镊子进行实验可能会因热传递而造成手的灼伤，在提升学生思辨能力中强化安全实验的意识。问题④则隐性规范了学生动手实验时的细节性要求。这两个问题促使学生不再盲目地进行实验探究，增强了计划性。或许，这就是成功实验的组别增多的主要原因吧！ 3扣住表格 笔者认为，初三学生化学认知水平较低，对运用比较等学习方法的学习意识还很淡薄，导致独立科学分析表格习得和理解新知有较大难度。为此，教师将表格创设成问题，有益于帮助学生从表格中获取知识，运用“比较”等方法进行学习，从而最终实现学习效益的提高。因此，扣住教材中的表格创设问题也是帮助学生获取知识的重要手段之一。 例如，教材中介绍“原子的构成”时，呈现了表1和表2，以说明化学事实。 教学中发现，每当教学至此，学生完成课后习