从内部推进 向学习共同体学校发展.docVIP

从内部推进 向学习共同体学校发展作为一名小学教育教学的管理者、工作者，我经常在思考，我们存在的核心价值是什么？我们应该做些什么？如何在现有的基础上做一些改变，在既不加重教师工作量的基础上使教学质量提高一些，让学生的身心轻松一些，让老师的身心轻松一些，让原本单调的工作学习生活多彩一些，让大家的关系更和谐一些。其中，如何让原来自上而下的单向管理模式转变为良性循环的，管理者与教师相互支撑，教师之间互为作用，相约相生的自律性管理模式，是我反复思考的一个核心问题。通过长期的实践反思，我深刻的认识到要创设民主、和谐、求真、务实、严谨的教研氛围，就必需创建一种“对话”机制，这种“对话”的本质应该是“共享”，共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值。因此，我考虑学校要做的应该是积极为教师间的信息交流、经验分享和专题讨论提供强有力的平台，大力倡导科学精神和实事求是的态度，形成一种“对话文化”。下面就教学教研实效性 管理具体谈几点不成熟的想法。 一、关于教研方式 1、建立教研中循环对话的方式 从现有的教研情况看，我们有教研组、备课组的教学管理建制，也安排了教研的时间和地点，以及主讲人等，但这些仅仅是对话的起点。把教师们召集在一起，让他们谈论自己所做的事情，并不能必然地促进对话的发生。重要的是要在教研组（或备课组）中创建一些基本规则，对话才可能真正发生。这些基本规则应该有： （1）每次的活动都要有一个主题，并且这个主题是大家在参加此次活动之前就应该明白的。 （2）每个教师在活动中都应该发言，但要规定每位成员的连续发言的时间，预防强势群体话语霸权。即在进行教学研究讨论时围绕主题首先由一人发言，当这位发言者就主题谈论三至五分钟之后，以他的讲话形成讨论的基点，由坐在发言者右侧的人谈论二至三分钟，以此类推，促使参加讨论的教师能围绕主题发言，使每位参与者的思维都运动起来，使“合作互助”成为可能。 （3）每个成员对别人的论点有不同的看法时，要从对前一个发言者的评论开始，将前一人的谈论作为自己评述的基础。应该先说明在那个人的评论中有哪些是有益的方面。也就是说，要尽量去发现，赞赏组内的其他成员，形成良好的学术氛围。 （4）在每次教研活动结束时都应该反复思考――探讨的主题哪些进展比较顺利，哪些需要进一步改善，参加的成员中有谁被疏远了，谁的发言没有被别人所倾听。保证对话过程是民主和平等的，保证对话的氛围是宽松自由的，保证对话的效果是尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性的。这种教研的状态，对广大的教师来说，才可能更引人入胜，才不会是一言堂，才可能成为思维交锋的运动场。 活动中大家应遵循一个基本原则：那就是在别人讲话时任何人都不能打断，任何人不能打破循环次序而讲话，否则会使大家的思维链有所中断。这种对话形式更多的应用在关于课堂教学实践研讨，特别是在听课之后的评课活动中。 2、推行“备、教、听、研、改”一体化互动教学模式： 学校中的教与研本是一体的活动，但我们经常习惯性地将它们分开来管理。有次学习交流，研讨的老师们针对作文教学的一种做法对我有很大的启发，不禁使我脑海中形成了一种“备、教、听、研、改”一体化的互动教学模式。这其实也是我在长期教育教学工作中针对问题，反复思考后对实践的一种凝炼，有可能会成为提高教育教学质量，打造研究型教师队伍的有效平台。其核心思想是“开放、合作、共享、共进”，即以课程改革为突破口，围绕课堂教学实践，以备课、上课、听课、教研、修案、复授、总结、形成精案和提高的“新教学、研究”模式。 在日常工作中，由于教师相对独立的工作特质，教师间的交流、合作、共享只靠学校大力的倡导是不够的，还应该创建一种教学模式，让教师互为作用，相互负责，相互促进。象团队拓展训练活动项目那样，只有在同伴的同心协力，全力付出下，目标才可能达成。要想建立起这种（相互支撑式）教学模式，我想，首先要解决以下几个问题：1、必须打破本班教师“关起门来我最大，怎么教，怎么学，我说了算”的现状，让教师走出本班，也为他班服务，以此形成交流与共享的基础；2、减轻备课负担，增加教研量次，达到工作总量不变而质变的效果；3、互为负责，相互促进，共同发展，让听、评、研、改一体化工作成为常规，增强教师团队意识，提高教学质量。具体以作文教学为例谈一谈： 一个教师一学期备八次作文，先不说质和量能否保证，其进教室关起门，怎样讲就不得而知了，领导不可能天天跟着，用师德要求又显得太理想化。能否让同头的教师每人备2―3篇，然后负责向全年级教学。要求第一节在本班教学，所有同年级教师都要听课，（教导处将课错位排开）课后热评，反馈意见，备课教师修改完善教案，再为其它班级授课（教案复印给其它班的教师）。上到哪个班，哪个班的教师要听课，换个角