也谈语文教学中语感培养方法.docVIP

也谈语文教学中语感培养方法长期以来,语文课注重语文知识的传授,忽视了语文能力的培养,片面强调对课文思想内容、篇章结构的详尽剖析,忽视了对语言材料的感受领悟,使语文教学在一定程度上陷入误区,造成学生语感素质不高,语文素质总体不尽如人意。为此,语文界开始重视语感教学,尤其是在新的课程标准中,重新定位阅读教学目标,关注学生作为发展的主体,强调在阅读中培养学生形成积极健康的情感、态度和正确的价值观导向,注重学生人文精神的养成和审美素质的提高,强调学生语感的培养。 到目前为止,很多提倡和从事语感教学的人都提出过语感教学的方法问题,基本思路大多为从“读”和“悟”着眼,从“分析”到“联想”,从“分析”到“实践”,其中扬基元的删留比较法、换词比照法、明确指代法、语序易位法、语境体味法和洪镇涛的美读感染法、比较揣摩法、语境创设法、切已体察法最为典型,最具特色。许多教师在上课的时候也多采用他们的方法,事实证明这些方法的确效果很好。我结合自己的教学经验与先辈们的研究,归纳总结出下面三点培养语感的教学方法。 一、诵读触发语感 语感不是先天就有的,它是外部语言刺激和内在知识迅速交融的产物,它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的,具有直觉性的特征,形成这种直觉最有效的途径是大量反复诵读,所以读是语感培养方法中不可或缺的。 培养语感关键在于自己的语言实践。所以要让学生有充分的自读时间和空间。课堂上教师的讲解是机械呆板的,因此教师要让课堂充满读书声。学生自读时教师并不是无事可做,要来回巡视,以免有些学生借这个机会开小差,做其它事。教师在让学生自读课文前,应设计问题来引导学生读,这个问题最好是“牵一发而动全身”的,千万不可太笼统,让学生无法回答。如在教学《孔乙己》时,教师可以提问:“为什么作者在小说的结尾说大约孔乙己的确是死了?既是大约,又是的确,这好像是矛盾的。该怎么理解呢?”因为这个问题的解决必须紧扣“大约”“的确”两个词进行挖掘与分析,所以学生就可以从人物性格和社会环境两个方面深刻理解这篇小说。 二、涵泳揣摩,品味语感 涵泳是一种在熟读的基础上潜心研究的方法。“涵泳”即沉浸之意。人必须在水中才能学会游泳;学会了游泳,人才能体会到水中的自由之乐。“涵泳”借用到语感教学中,就强调一种亲身实践,即达到沉浸其中,玩味体会,自得其乐的读书境界。如同吃梨,必须亲尝,方知梨之味道,而在口中细细咀嚼,得梨味之鲜美,方可与涵泳类比。 1.抓关键词句。 课文中有些词句虽然不太深奥,若却十分精妙传神,引导学生反复琢磨体会,感受就深刻许多。在平时教学中,教师若能常常带者学生品一品课文中使用得当的词语,并说说其精妙之处,久而久之,学生在说话写话时便会斟词酌句了。例如教学鲁迅的《孔乙已》时,教师可让学生体会:“他从破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里,见他满手是泥,原来他便用这手走来的。”这句话中“摸”字能不能换成“掏”或“拿”?体会用哪个词更好?为什么? 2.联系语境。 有些语词在常态语境中并无特色,而在特定的语境中会产生出奇的效果。联系上下文,联系作者的创作意图、创作背景来整体品味,有助于培养学生的语感能力。例如朱自清《荷塘月色》中:“这是一条幽僻的小路,白天也少人走,夜晚更加寂寞。”“寂寞”这个词一般用来形容人的心情,这里用来形容“路”,似乎欠妥当。但结全语境,则发现“寂寞”二字用的妙。从客观而言,夏日的荷塘并非“寂寞”无声,作者在下文就描述了声音;从主观而言,作者不满当时的现实,又幻想超脱现实,于是就感到了“寂寞”;主客观因素结合在一起,就形成了选用“寂寞”的语境,而且这段文字因“寂寞”二字而境界全出。 3.揣摩特殊的词句。 教师要精心选择揣摩的语句,选择的角度很多,或在言外之间最丰富处,如鲁迅的《为了忘却的纪念》中“当时上海的报章都不敢载这件事,或是不愿或是不屑载这件事”,引导学生揣摩重点词语的意义并判定它们的不同意义。或在感情最强烈处,也是鲁迅的《为了忘却的纪念》中写道:“柔石确实在龙华警备司令部被枪毙了,他的身上中了十弹。”接着有一个单独成段的句子“原来如此!……”引导学生思考为什么要这样表达?或在表达突破常规处。如鲁迅的《纪念刘和珍君》中的语句:“当三个女子从容地辗转于文明人所发明的枪炮的攒射的时候,这是怎样的惊心动魄的伟大啊!”引导学生思考这句话从语法上讲是否有语病?“伟大”用以赞颂还是讽刺?或在富有音乐感的语段。如白居易的《琵琶行》中:“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语……典终收拨当心画,四弦一声如裂帛。”乐曲旋律的变化:舒徐流畅―逐渐沉咽―间歇停顿―激越雄壮,以及其间弹奏指法的多变,演奏者情绪的细微变化,等等,都表现得酣畅淋漓。 三、注重积累,内化语感 语感虽然以感受为