例谈如何有效开展音乐课拓展教学.docVIP

例谈如何有效开展音乐课拓展教学我们今天所看到的音乐课，面貌已然全新，几乎已没有哪堂音乐课是一首歌教到结束，或是一个曲子欣赏到结束。教师往往会在既定教学目标的前提下，在原有教材的基础上，补充一些内容，展开较新的策略，丰富音乐教学活动，以更好地达到教学目标。这是一种对传统音乐课堂教学模式的改革，更是音乐教师的自我挑战。“拓展教学”犹如一把“双刃剑”，把握好了，会起到事半功倍的作用；把握不好，也许会成为绊脚石，既浪费时间，学生还学不到东西。那么，应怎样避免误区，在音乐课堂中有效开展拓展教学呢?以下，笔者将结合实例，谈谈想法。 一、忌蜻蜓点水　应有效落实 拓展教学的环节，往往会放在课的后半部分，甚至是结尾的几分钟内，先是教师对前面的主要教学内容和学习过程进行一个小结，然后展开拓展内容。但正因为环节靠后，很多时候(特别是公开课中)，教师会把握不好时间，将拓展部分如蜻蜒点水般一带而过，让人觉得只是摆了一个样子而已。 如一位教师执教的“钢琴诗人肖邦”一课，基本内容是聆听肖邦的前奏曲《雨滴》。教师运用大量的时间，通过组织学生开展各种形式的聆听及模拟节奏、哼唱等体验活动，让学生很好地感受了曲中的音乐要素所表现的雨滴形象，了解了这一音乐作品的特点。最后，她话锋一转，用非常自豪的语气向学生介绍了我国一位著名的青年钢琴演奏家，并请学生欣赏他演奏的一首肖邦的《夜曲》，音乐响起大概只有十几秒钟，教师便在音乐声中问：“这首曲子给你什么感受?”这时，大部分学生还在专注地看着屏幕上钢琴家的演奏，只有个别反应快的学生说：“优雅……”教师稍作评价就宣布下课，请同学们在音乐声中走出教室。 可以看到在这一环节，教师本意是通过聆听肖邦的《夜曲》再一次体会作品富有诗意的音乐意境，但聆听前教师没有任何的要求和引导，唯一的一次提问也是指向性不明的，也就无法让学生再一次有目的地去体验肖邦作品的特色。拓展，是学生巩固新知、反复体验的一次机会，教师必须合理组织好教学，才能使目标有效落实。 再如一位教师执教的“梦幻王国”。教师通过“托泡泡”的游戏形式，让学生在泡泡”营造的梦幻氛围中，安静地聆听了舒曼的《梦幻曲》，对此曲的旋律及曲式结构有了非常清晰的了解。在此基础上，教师引出由“天使合唱团”演唱的《梦幻曲》，让学生体验合唱这首作品的音乐效果。而后，让学生用“lu”音来哼唱，边唱边做“托泡泡”的动作。学生柔和的声音及认真专注地随旋律变化而缓缓上下挥动的小手，让无论是课堂中的师生还是在场的听课者，都仿佛进入了梦幻世界。 这里，拓展成为达成教学目标的有效载体，体现了拓展的价值。 二、忌原地踏步 应有效延伸 音乐课的拓展教学，其目的之一就是根据课堂学习主题，通过一些有共同音乐特质或思想的内容，进一步深化学生的认知，拓宽学生的音乐视野，激发学生进一步体验音乐、创造音乐的欲望。但由于教师认识上的不足，或是本身对教学目标的定位不当，“拓展”容易“原地踏步”，使教学设计的“知识链”无法按正常的逻辑程序延伸，即学生前面接受的知识信息，没有通过拓展教学进一步与自己的认知结构相统一，从而取得结构化的提升，课堂效率无形中下降。 如一位教师执教《大鹿》。从学生模拟兔子、大鹿的节奏开始，进行了大量的节奏练习、歌曲学习和处理，主要是通过音乐实践活动认识、体验“速度”这一音乐元素在《大鹿》这一歌曲中的作用。最后，他先后用了两个音乐素材让学生去领会不同速度的音乐所表现的不同动物形象。一个是《猫和老鼠》片段的背景音乐，一个是圣一桑的《天鹅》片段。在没有画面的聆听活动后，一个学生说快速的音乐好像兔子在跑(因为一节课下来，教师一直强调快速唱就代表兔子在逃命，学生的认知停留在此，印象较深)。教师公布画面，原来是猫和老鼠在打闹。有学生说慢的音乐是猫在向老鼠献殷勤(这是受前一个片段画面的影响，学生首先认为是一个动画里的内容)。老师最后只有略带调侃地说：“是天鹅哦!” 发言的场面虽然很热闹，其实反映出上个问题：在这节课中，学生从头到尾，脑子中只有动物与音乐形象去对应，而且对应的形象非常有限。因为教师对拓展教学的选材及教学目标定位在“音乐的速度快慢所表现的动物形象”，所以，学生就会把自己认知区域中最近的、已有的东西呈现出来，没有更新和更丰富的认知。所以这一个拓展环节，没有做到有效地提升认知。作为音乐学科，我们要通过拓展教学，让学生有更丰富的音乐想象力，有更广阔的音乐视野，使课堂无限延伸。 再如一位教师执教《打字机》的欣赏课。教师通过借助人声、口风琴、打击乐等辅助教学手段从不同角度和途径展开欣赏，使学生对音乐主题有了很好的熟悉和体验，特别是对音乐中富有特色的“打字、铃声、换行倒机”声有了深刻的印象，同时在学习过程中培养了学生的节奏感和聆听的习惯。到了拓展环节，教