例谈职业学校数学教师专业发展.docVIP

例谈职业学校数学教师专业发展摘 要：数学为职校学生提高文化素养和提高综合职业能力服务，数学教育成功的关键之一是教师的专业发展，本文从《圆锥曲线》单元的教学实际出发，谈谈教师专业发展的三个方面：数学知识、数学教育知识和教师专业情意对职校数学教师专业发展的认识。 关键词：职校 数学教师 专业发展 圆锥曲线 数学为职校学生提高文化素养和提高综合职业能力服务，数学教育成功的关键之一是教师，教师是数学课程改革的具体执行者，如果教师没有积极参与到课程改革中来，或者数学教师的专业没有得到有效发展，改革只会是一个美丽的彩虹。研究表明，数学教师专业发展主要包括三个方面：数学知识、数学教育知识和教师专业情意。本文从实际教学出发，以《圆锥曲线》单元的教学出发，谈谈自己对职校数学教师专业发展的认识。 一、数学知识 可能有教师认为，圆锥曲线不就是椭圆、双曲线和抛物线的定义、图象和几何性质么？再加些题目就可以对付了，职校数学又不需要教到普通高中的难度和深度。如果这样想就大错特错了，我们不仅需要知道知识，还要知道知识的由来，要知道教材选择这部分知识作为教育内容的用意。 对于《圆锥曲线》这部分内容我首先给学生展示了一节圆锥曲线序言课，自阿波罗尼斯在公元前200年正式提出她的名称以来，到德国天文学家、数学家开普勒的天体运行三大定律，再到人类生活中的应用和学生分享了一遍。其中，阿波罗尼斯如何定义圆锥曲线的图形？利用几何画板做了一个动画。从圆锥的截面看，运用动态的图象展示一个从不同角度截取圆锥而得到的四种不同的圆锥曲线。使学生加深对圆锥曲线统一性的理解（如图），控制平面位置使其截圆锥侧面截口呈现不同的圆锥曲线。这样就克服了抽象思维形成的难点。让学生和古希腊圣贤一样地去研究数学，体现出了数学的历史感。再到开普勒的介绍时，用几何画板做了天体运行的圆形动画以及椭圆形动画，通过对开普勒理论的分析，让学生感受到了人类文明发展的历程，对将要学习的《圆锥曲线》理解更加深刻。 按道理，自圆锥曲线诞生之日起，他们便是“一家人”，可是为什么叫椭圆、双曲线和抛物线？为了了解圆锥曲线，我通过书本、网络阅读了大量的关于圆锥曲线的历史、用处及相关文献，了解椭圆概念在中国的发展历程，知道了抛物线首先由伽利略提出等等。 所以，教师专业发展的知识应该包括数学知识和与之相关的各项科目的知识。其中数学史是重要的组成部分，数学史的教学，我认为不应该是简单的数学家介绍，而应把数学家在当时遇到的困惑和解决的办法告诉学生，将数学的思想和方法介绍给学生。 二、数学教育的知识 弗莱登塔尔说过，学习数学最好的办法是再创造。职校学生，由于多方面的原因，数学学习不如普通高中的学生，但是如果经过教师的恰当引导，学生的数学学习也是有进步的。在教学《双曲线的定义及标准方程》时，利用已学过的椭圆的定义及标准方程，结合几何画板的作图功能，再将上图中B点拉动到圆外，继续实验，并请学生观察轨迹，由椭圆的定义自主探究类比得出双曲线的定义。学生从自己的动手中体会到数学的“有趣”，从椭圆中得出双曲线，体会到成功的感受。学生在数学课堂上体现出了职校课堂很少的积极性。 所以，职校数学教师除了数学教育学等相关的教育知识外，还必须对多媒体辅助教学的知识多加涉猎，以期对我们的教学有所帮助。 三、教师专业情意 职校学生都是17岁左右的青少年，有逆反心理。如果数学教师有一点歧视学生的话，学生就很不喜欢数学教师。由于数学和英语是职校学生的两大软肋。所以很多职校学生不喜欢数学。亲其师才能信其道，职校数学教师要做到关爱学生，不歧视学生，方能取得学生的信任。 在《圆锥曲线》单元以及平时的教学中，我坚持鼓励学生，批评学生也是就事论事，尽量不打击学生的自尊心。同时，教师对数学的理性精神的感悟，即教师的专业情意其实也是对学生的一种教育。我认为，教师要更新教育教学观念，更新学生观念，用“天生其人必有才，天生其才必有用”的观点来对待学生。逐渐提升自身的素质，做学生喜欢的教师。按波利亚的观点，一个好的数学教师，要喜欢数学，喜欢学生。在《双曲线的定义及标准方程》一节中，我用了古希腊数学评论家Proclus的名言：“所以说数学就是这样一种东西：她提醒你有无形的灵魂，她赋予她发现的真理以生命；她唤起心神，澄清智慧；她给我们的内心思想添辉；她涤尽我们有生以来的蒙昧与无知。”我们的教育教学工作充满着挑战，我相信新课程教学的成败决定于教师，取决于教师的专业发展能力。正如没有爱就没有教育一样，没有教师专业能力的提升就没有新课程改革的未来。 参考文献： ［1］忻重义，万福永.几何画板在数学教学中的应用［M］.华东师范大学出版社，2001.2. ［2］范良火.教师教学知识发展研究［M］.上海：华