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促进历史课堂教学三维目标交融策略摘要: “知识与能力”、“过程与方法”与“情感态度价值观”是课程改革提出的课堂教学三维目标。探讨促进课堂教学三维目标交融的策略,必将有利于落实课堂教学三维目标,提高课堂教学的有效性,深化素质教育。具体策略有:制订全面、具体明确、水平一致的课堂教学目标;创设历史问题情境;依托历史知识的学习;提高学生的认知水平;引导学生主动、有效参与学习。 关键词: 历史课堂教学三维目标促进交融策略 “知识与能力”、“过程与方法”与“情感态度价值观”是课程改革提出的课堂教学三维目标。探讨促进课堂教]学三维目标交融的策略,必将有利于落实课堂教学三维目标,提高课堂教学的有效性,深化素质教育。 一、制订全面、具体明确、水平一致的课堂教学目标 教学目标是教学的灵魂,它决定着教学过程的基本方向及效果。要实现课堂教学三维目标交融,教师应做到以下几点。第一,制订的教学目标必须兼顾到“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这三个纬度,这是促进课堂教学三维目标交融的先决条件。第二,制订的教学目标必须具体明确。这样,可减少教学的随意性,增强教学的针对性、可操作性和可测量性,它是师生组织开展有效教学活动,促进课堂教学三维目标交融的行动指南。第三,制订的教学目标必须水平一致。因为水平一致的课堂教学三维目标不会因其中某个纬度目标的水平异于其它目标,造成目标在落实中被架空而无法实现三维目标的交融。所以,制订水平一致的课堂教学目标是促进课堂教学三维目标融合的保障。例如八年级《中国历史》下册“独立自主的和平外交”一课的教学目标可设计为:1.学生理解:(1)和平共处五项原则提出的背景、内容、实质、国际影响。(2)万隆会议召开的时间、过程、会议性质、会议主题及周恩来对会议所起的主要作用。2.学生感悟“和平”、“平等”、“尊重”在处理当代国与国之间关系中的巨大作用、价值,以及周恩来的外交智慧。这里的“理解”与“感悟”水平一致,“理解”的对象是知识,“理解”本身也体现了能力;“感悟”既包含过程与方法,又包括情感态度价值观,“知识与能力”、“过程与方法”与“情感态度价值观”就实现了水乳交融。 二、创设历史问题情境 学生感知理解的历史知识需要通过运用并解决问题,才能将知识转化为能力,实现知识的迁移。同时,使用“运用”这一过程也是学生历史学习的目的。[1]84此外,主观、内隐是情感态度价值观的特点,只有在一定的情境,学生才会自然流露个人真实的感受、真切的内心体验。因而,结合教学内容、学生的学习水平创设历史问题情境,就等于给课堂教学三维目标搭建了一个融合的平台,使问题的解决过程变成学生增长知识、培养能力、掌握学习方法,形成、发展情感态度价值观的过程。例如,学习九年级《世界历史》下册“罗斯福新政”,有教师设计了如下的问题情境:1.在经济萧条、人心惶惶的动荡岁月,如果你是罗斯福,要实施新政,首先干什么?2.经济危机范围广,危害大,百废待兴,千头万绪,应该先从哪个领域抓起?为什么?[2]根据教师设计的问题情境,学生掌握了罗斯福新政的措施、特点等历史知识,培养了在头绪纷乱的事物中抓住主要矛盾的思维方法和思维品质,促进了知识向能力的迁移,同时通过角色置换,感受到了罗斯福的智慧与人格魅力,课堂教学三维目标的相互渗透也得以具体落实。 三、依托历史知识的学习 在学习过程中,知识和能力是合而为一的整体,获取、掌握知识必须依靠相应的能力,而能力在具体的知识掌握过程中又会不断地形成和发展。同样,历史知识的获得依赖于一定的过程与方法,而一定的过程与方法又内在于历史知识体系之中。历史知识的获得与相应的学习过程与方法结合起来,可以令学生的智力得到提升,人格得以完善,把认知与情意、过程与方法统一起来。依据上述分析,可以看出历史知识的学习既是学生学习的目标之一,也是促进课堂教学三维目标交融的重要策略。例如学习八年级《中国历史》下册“独立自主的和平外交”中“和平共处五项原则”这一内容,教师可首先要求学生识记和平共处五项原则的内容,其次引导学生理解其实质,接着提出问题:”2005年10月17日,中国驻日本大使王毅表示,中国政府坚决反对小泉首相在任何时间、以任何形式再次参拜供奉着二战甲级战犯的靖国神社。请问,中国的这种做法是否违背和平共处五项原则?为什么?”在学习和平共处五项原则的过程中,学生一方面了解了该原则的内容与实质,并根据和平共处五项原则的实质――和平、尊重,分析判断时任日本首相小泉的举动是对包括中国在内的,曾在二战期间遭受日本侵略的国家的挑衅、不尊重,破坏了日本与这些国家的和平友好关系,所以中国的做法没有违背和平共处五项原则。通过事例,学生可深刻把握和平共处五项原则的精髓,培养运用所学知识分析、解决问题的能力,并深深感悟到和平与尊重