促进教师自主发展行动探究.docVIP

促进教师自主发展行动探究[摘要]近年来，成都市实验小学以促进教师的自主发展为目标，明确提出了“为了教师幸福的教育人生”的教师队伍建设理念，并在此理念指导下成立了“教师发展学校”。学校通过让教师主持“站最”、设计“魅力课堂”方案等活动，发挥教师巨大的潜力，给予教师充分的自主，为教师发展搭建平台。在此过程中，教师的自主发展意识明显提高，自主发展能力也明显增强。 [关键词]成都市实验小学；教师自主发展；教师幸福 [中图分类号]G451.2 [文献标识码]A [文章编号]1002－4808(2009)12－0070－03 长期以来，学校对教师实施栽培式管理，但实践证明，这并不利于每个教师的发展。学校管理者“自上而下”的管理方式，管理预设错位及体制不完善造成教师发展的被动局面：缺乏自主发展时间与空间；缺乏自主发展的平台与动力。这也造成不同层面教师发展的被动状态：“老教师彷徨停滞不前”“名优教师困惑处于瓶颈”“骨干教师回避状态不佳”“年轻教师发展鲜有机会”。管理者在管理中碰到的一些看似“不可思议”的事件。一些骨干教师在学校提供的各种赛课、研究课、外出学习的机会面前，以身体不适或压力太大等为由加以推脱，放弃发展良机。是什么引发了这样的现象，是什么阻碍了教师的自主发展呢? 2002年，成都市实验小学承担了四川省普教科研资助金项目“新课程背景下教师自主发展的实践研究”，学校引进“教师发展学校”这一改革举措，通过成立教师发展学校，以活动为载体，为教师发展搭建平台；同时，改革教师评价手册，通过激发教师发展意愿等多种方式，促进教师的自主发展。 一、“教师自主发展”案例两则 (一)案例一的分析与启示 我的站点我做主 教师发展学校的核心机构由各个站点组成，他们自主地组织活动，重在关注教师发展需求，满足教师发展意愿。在第一次的站点活动中，是否给站点主持高度的自主权就显得尤为重要。 《春江花月夜》是教师们都很想赏析的一个讲座，学校决定给教师们开设这个讲座，并不再采用行政联系组织培训的方式来进行这次讲座，而改由新成立的教师发展学校“精神家园”站点来承办这次活动。于是，校长将信息提供给了精神家园站点主持人周学静老师，由周学静老师全权负责联系、设计、组织这次活动。 这虽然只是一次讲座，但讲座的策划与组织却是一个重大的进步与改变。 第一，站点主持人被推到前台。这一次活动的成功示范让后来教师发展学校的所有活动都由站点主持人来策划与组织。越来越多的站点主持人被推到了前台，行政逐渐淡化了“命令式”的工作方式，转化为服务者的角色，为站点主持提供物质和精神的支持和服务。站点主持人在学校教师与行政之间起到了桥梁作用，他们带领一批教师从活动的参与者逐步转化为活动的策划者和组织者。他们也在不知不觉中经历着从被动参与到主动策划的转化。 第二，开启站点组织活动的先河。站点组织的活动对学校传统的培训活动有很大的启示作用，在内容和形式上有很大的补充和拓展。在这次活动之后，站点又分头或合作组织“相亲相爱一家人”期末主题活动、峨嵋健康行、温情三八节等一系列活动。这些活动不断强化教师的自主参与、自主设计、自主组织等意识，渗透自主发展的理念。 第三，传递教师自主发展的重要信息。通过一系列活动，教师们感受到学校行政对教师自主发展的尊重。学校不仅关注教学质量，更关心教师的发展；不仅关注教师教学能力的提升，更关心教师作为人的幸福感。这样的管理理念让学校行政与教师之间的关系在原来的基础上得到更好的融合，双方的发展愿景在情感的媒介下更好地得以协调。这也为学校自主发展制度的建设奠定了很好的情感基础。 第四，促进学校管理理念的进一步变化。教师们对站点活动的欢迎，让学校清晰地感受到教师的生活与教师工作息息相关，教学以外适当的活动调节对教师的自主发展起到了很好的动机促进作用。教师们在站点活动中体现的自主能力让行政领导看到了教师巨大的自主潜力，坚定了以事育人的行政管理思路，通过提供各种机会，学校创设平台全面促进教师自主发展，行政管理的宽松以及权力的下放使教师赢得更多的自主发展权和自主空间。 (二)案例二的分析与启示 “魅力课堂”魅力无限 “魅力课堂”是教师发展学校中一个重要站点，它关心每位教师专业发展，尽可能搭建不同平台为满足教师专业发展服务。 与其他学校的交流研讨成为其中一个重要的途径。兄弟学校马尔康县第二小学全体教师到学校交流学习一天，希望进行有效的教学研讨、班主任工作研讨以及校本教研方式的研讨。首先，活动具体方案由“魅力课堂”完全承担。分管的校长与教导主任受“魅力课堂”站点瞿站长之邀，对本次研讨活动的方案进行了具体的协商。而草案的成形全由瞿站长协同教师们共同商议完成，尽显教师们主动参与的本色。