关于思想品德教学评价思索_4.docVIP

关于思想品德教学评价思索摘要：新颁布的思想品德课程标准对思想品德课的教学评价提出了建设性的指导，标准力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展，本文就此谈谈作者的几点体会与实践探索。 关键词：思想品德课程标准 教学评价 实践 教学评价是教学过程中的重要一环，它是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述学生的学习过程和结果，据此判断是否达到了所期望的教育目标的一种手段。在我国对思想品德课教学评价的研究起步较晚，同时在传统“应试教育”的指挥下，对思想品德课教学存在种种误区，把思想品德教学评价引向极端，使得对思想品德课教学评价的研究也徘徊不前。而当前随着《思想品德》新课程标准的颁布与实施，新一轮基础教育课程改革在全国蓬勃开展，也带来对思想品德课教学评价新的思考。本文试图就此谈谈自己的几点体会与实践。 一、思想品德教学评价的特殊性 与其它的课程相比思想品德有其自身的特点，而这些特点也就决定了思想品德教学评价有其自己的独特之处。 第一、教学目标的特殊性。教学目标是教学评价的依据和标准。初中《思想品德》新课程标准是这样规定的：“本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”可见思想品德教学目标既有情感方面的，也有行为习惯方面的；既有能力方面的，也有理想、信念和社会责任感方面的。这与其他的课程，如数学、物理等是不同的。 第二、教学内容的特殊性。一般的智育课的教学内容都集中在认知方面，所以教学评价也主要在认知领域。根据新课程标准的要求，初中思想政治课课程内容体系从初中学生的认知水平和实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。可见思想品德课教学内容不仅涉及认知领域，还涉及情感、行为、品德、思想意识等非认知领域，其教学评价也应包括认知和非认知两个重要的领域。 第三、教材编置的特殊性。教材是根据课程标准编写的，是课程标准的具体化。新课程标准对教材设置要求：“……所选择的内容应尽量反映现实的社会生活及学生生活所面临的各种现象和实际问题，发挥思想品德课程的价值引导作用……教材应有足够的开放性，材料的选择既要有利于教师进行创造性的教学，又要有利于引导学生进行独立思考……教材在达到课程标准基本要求的前提下，应考虑地区和城乡的不同特点。”这就使得思想品德其评价具有模糊性、不确定性和主观性。 第四、评价原则的特殊性。新课程标准对思想品德的教学评价作了相应的要求：“……评价要考察学生在思想品德课程的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为……学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来……要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。”因此思想品德的评价在很大程度上具有多元性和发展性。 二、思想品德教学评价的实践探索 新的课程要求对我们从事思想政治课教学的教师提出了挑战，但也给了我们更多发挥的空间。结合我校学生的特点，我们在教学中进行了积极的探索。 第一、自我评价与他人评价相结合。传统的评价主要为他人评价，即由被评价对象之外的其他人（实践中主要为学校领导和老师）对评价对象进行评价，这种评价方法虽较客观、可靠，但容易产生负面影响，如评价对象会产生抵触心理，或应付了事，或文过饰非，或逆反而行，从而影响评价效果。新课程要求评价主体由一元化向多元化转变，要注重学生的自我评价，即由学生比照评价体系或过去自己的实际水平，对自身现在的实际水平进行评价，从而达到学生的自我反馈、自我调整和自我教育。总之新课程标准是要构建一套以包括被评价者在内的学生、教师、学校、家长、社会在内的多元、互动评价结构，使评价更能发挥激励、促进作用。借鉴新课标，我们在初一开展了“我的自画像”、“爸爸、妈妈，我想对您说”、“老师的话”等交流活动，与班主任老师配合，还请家长定期来校交流，开展“倾听父母的心声”等活动，在学生自评和老师、家长的他评互动中，让被评价者能与他人一起确立目标，并努力去实现目标。在平等、民主的评价中实现以人为本的本体价值与社会价值的统一，这样的评价结果更客观、更科学，更能激发学生学习的主动性和全面发展的积极性。 第二、绝对评价和相对评价相结合。传统的