关于英语课外自主阅读能力培养.docVIP

关于英语课外自主阅读能力培养摘 要: 培养学生课外自主阅读能力在英语教学改革中起着极其重要的作用,可以培养学生自主学习的能力,增强学生自主学习的意识,增强学习积极性,为学生拓展学习空间,最大限度地实现学习自主,从而提高学习效果。 关键词: 英语课外自主阅读能力 培养 阅读习惯 《新课程标准》对五级“语言技能”目标提出了具体要求:能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。厚积薄发,熟能生巧。没有大量的阅读输入,就不可能有良好的运用性输出,更谈不上创新运用了。阅读理解能力影响并制约着学生听、说、读、写能力的形成与发展。英语测试与评价研究也表明,阅读理解失分率高,反映了许多问题,除了英语阅读理解的技巧、策略和方法等方面的原因,语言基本功不够扎实,阅读量小、阅读训练少是最主要的原因。所以切实培养和提高学生的英语阅读理解能力已成为广大初中英语教师的一项重要教学任务。培养学生的阅读理解能力,必须加强课外阅读训练,使学生在阅读实践中提高能力。课程标准要求初中一年级课外阅读量达到4万词以上,二年级达到10万词以上,三年级达到15万词以上。这就需要拓展课外阅读。大量的阅读能引起学生的思考,激发学生的思维创新,而只有经过创新思维的输出才可能有高质量的输出成果。而影响学生课外阅读效果的因素之一就是学生的阅读习惯。 一、什么是阅读 阅读是对外来信号输入进行加工、处理的过程。在阅读过程中,阅读者用眼睛的移动、注视和回视获取直观信息,然后对直观信息的加工充满了复杂的心理心理活动,如辨认、记忆、联想、分析、综合、推理、预测,甚至再创造等。人类对信息加工处理的方式反映在阅读上按照部分和整体的关系可分类为:1.“自上而下”(top-down processing)的理解方式。首先构建全文的语义图像,了解文章的背景和作者的意图,用较高语言层面上的理解帮助较底语言层面的理解,如段落、句子、单词等。2.“自下而上”(bottom-up processing)的理解方式。首先理解单词、句子结构,再理解段落、全文。3.相互作用的理解方式(interactive model)。随着研究的深入,人们认识到信息的传递是双向的,而不是单向的。在阅读过程中,词汇的、句法的、语义的知识及背景知识都在发挥作用,并制约着我们对阅读材料的理解。这是相互作用模式的基本点,颇具影响的现代图式理论便是在这种模式基础上发展起来的。 和其他语言活动一样,人们阅读是有目的的和有理由的。在大部分情况下,阅读的目的是获取篇章信息,而不是掌握语言形式。按照交际语言教学的观点,阅读是读者和作者之间的交际。虽然两者之间没有直接的相互能动作用和读者直接的反馈,但是作者在写作时知道他的读者群是什么样的人,他显然要让他的读者读懂他想表达的意思;读者的阅读过程也不一个被动地吸收信息的过程,而是一个能动的、积极的思维过程,是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。 综上可得出,人们的阅读是一种主动的“猜测―证实”的过程,是一种心理语言的揣摩过程(psycholinguistic guessing game),是一种作者与读者相互交流的过程。 二、不良阅读习惯和习惯性阅读障碍 1.不能摆脱母语。 对外语的理解主要有三个途径:具体情境;较为简单的外语释义;母语释义。对于英语初学者来说,通过母语释义来理解英语材料是一种较为普遍的途径,但是他们忽略了外语学习中重要的一点――“理解外语确实要通过母语的桥梁作用,但最终还需要摆脱母语”。以下便展示了通过母语学习英语单词的过程。 ①injure――②伤害 ③injure onesarm in an accident ②损害――③injure one s reputation 在初学阶段,过程②是必要的,但在今后的学习过程中,我们则需要直接通过过程③来理解该词的含义。然而在实际学习中,许多学生不习惯用英语来思维,尤其在阅读过程中他们总想用母语作媒介(即翻译成汉语),不能按正常速度往下读,这严重影响了阅读速度和理解的准确程度。 2.不能按意群去阅读。 许多学生在阅读过程中喜欢出声读、心读或指读,惟恐有遗漏之处,更不敢“一目十行”地读,这使本来相对完整的句群变得支离破碎。 3.过多使用词典。 一般说来,只有在精读时我们才较多地使用词典,可是许多学生在阅读中只要碰到生词就去查词典,大大影响了阅读速度。其实,我们可以通过上下文来确定词义。 4.只会分析性阅读,不会理解性阅读。 中国学生在看汉语读物时,一般要求理解文章内容,很少分析其语言特点。而当他们读外文材料时,却把重点放在了语言的表达形式上。例如,许多学生习惯于先进行语法分析,然后才能“读懂”。