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关键词法对英文词汇记忆效果影响实验探究摘要： 国外的很多研究指出，关键词法对记忆词汇有显著效果，但是中国学生记忆英文词汇时，却很少运用该方法。本文通过比较关键词法和学生惯用的方法对单词的中文释义的即时和延时记忆效果，发现不管是即时记忆还是延时记忆，关键词法都比惯用法对记忆的效果有效。 关键词： 关键词法 惯用法 词汇 记忆 1.引言 词汇学习是学生语言学习的重点，记忆是进一步学习词汇的前提。很多学生每天学习英语的时间都是用于背记英语单词，但记忆效率却不高。这种低效率的现象与学生用于记忆单词的方法有关。实际上，很多学生都是用死记硬背的方法记忆词汇的。那么，有什么样的方法能更有助于学生英语词汇的记忆呢？ 国外有关词汇记忆的许多实验研究表明，关键词法比其他任何方法对词汇的即时记忆和保持都更有效（Cohen，1987）。关键词法是Atkinson Raugh（1975）最先提出的用于学习外语词汇的一种方法。所谓关键词法是指：为了记住一个外语单词的定义（definition），学习者在母语中寻找一个声音上（acoustically）跟该单词读音相似但意义上不相关的词作为关键词（keyword），然后再联想一个能把关键词和要学习的单词（to be-learned word）含义联系在一起的表象（image）。 国外验证关键词法有效性的研究主要分为两种。一种是把关键法和其他学习方法相比较，从词汇的即时回忆和延时回忆看关键词法对词汇学习的优势。Levin et al.（1992）的实验表明关键词法比上下文法更有利于单词的记忆保持。另一种是研究关键词法对有学习障碍的人辅助作用。Mastropieri et al.（1990）的研究表明关键词法比其它方法更有助于有学习障碍者记忆单词。从国外已有的研究来看，大部分的被试母语和目的语都属印欧语系。那么，关键词法比其它方法的优越性是不是跟这个因素有关呢？关键词法是不是仍然对母语和目的语属于不同语系的人记忆外语单词时有帮助作用？ 在国内，词汇记忆方法的研究很多，如田华（2001），吴丽林（2001），吴霞、王蔷（1998），王文宇（1998），吕文澎（2001）等，但从中可以看出关键词法并不是中国学生常用于词汇记忆的方法，几乎没有出现在学生词汇记忆策略清单里，可能因此，国内几乎没有对关键词法的研究。仅有李庆安、林崇德、李洪玉（2000，2004）把关键词法改造成关键字母法，并研究验证了关键字母法对汉英提取的作用。但在实验室的环境下进行并且还改装了关键词法为关键字母法的方法，还不能让我们全面地了解在母语和目的语属于不同语系情况下关键词法的作用。那么，在自然的课堂教学环境里，关键词法对中国学生英语词汇学习，特别是记忆又会有什么样的作用呢?本文将对这一问题进行研究探讨。 2.研究方法 2.1假设。 中国学生记忆英语单词时，关键词法的作用和惯用法的作用没有显著差异。 2.2因素和变量。 本实验的因素包括学生的情感态度、英语水平和词汇量。词汇学习策略（关键词法、惯用法）和时间作为自变量，被试使用不同策略的测试成绩作为因变量。 2.3被试。 华南师范大学非英语专业大二的三个平行班共113名学生参加本次试验。这些学生正准备参加大学英语四级考试，英语学习积极性强，对新方法比较感兴趣。三个班的学生被试随机分配三种不同的试验任务：第一个班39人用于试验材料选择；第二个班43人为控制组，采用学生惯用法学习单词（简称GY方法）；第三个班31人为试验组，采用关键词法学习单词（简称KW方法）。 2.4材料。 材料1：试验英语词汇表一。该词汇表由第一个班学生辨认，最终确定了32个学生尚未学习的单词。试验结束后的访谈结果表明，这32个词都是被试未学过的生词。 材料2：自编的英语词汇表二。该表由词汇表一的32个单词组成，含有各个单词，其所对应的英文音标和在字典中最常用的中文译义。 材料3：自编的英语词汇表三。该表由词汇表一的32个单词组成，含有各个单词，其所对应的英文音标和在字典中最常用的中文译义、关键词，以及关键词与单词间的联系表象（image），其中单词顺序与词汇表二相同。 材料4：自编词汇测试题一。该试题已给出了英语单词，要求学生写出相应的中文译义，其中单词顺序与词汇表二的完全不同。此测试题用于即时测试。 材料5：自编词汇测试题二。该试题已给出了英语单词，要求学生写出相应的中文译义，其中单词顺序与词汇表二、测试题一的都完全不同。此测试题用于延时测试。 2.5程序。 2.5.1GY方法 实验分为三个阶段进行。 第一阶段是词汇学习阶段，43名学生被试使用他们平时习惯用的方法记忆词汇表二的单词，时间为