内隐学习理论视角下英语教师角色探析.docVIP

内隐学习理论视角下英语教师角色探析摘 要: 本文基于内隐学习理论对英语教师的角色提出了新的要求。首先就内隐学习的渊源进行了简要阐述,列举出内隐学习的五大主要特征。接着提出英语教学中内隐学习的内外影响因素。最后,基于前面的理论基础,提出英语教师应当如何定位。 关键词: 内隐学习 英语教学 教师角色 中国传统语言教学中,有一种方法似乎屡试不爽,那就是,“书读百遍、其义自见”。它之所以可行是因为它符合内隐学习的规律。所谓内隐学习,简单来说,就是它是一种不知不觉的学习。 一、内隐学习概述 1.内隐学习的提出 内隐学习最早是由美国的心理学家A.S.Reber在1967年发表的《人工语法的内隐学习》(Implicit Learning of Artificial Grammer)一文中首次提出的概念。他认为,内隐学习就是无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程,即一种不知不觉的学习过程。根据随后的一系列研究,他指出,人能够按照两种本质不同的模式来学习复杂的任务,一种是我们所熟悉的外显学习(explicit learning),另一种就是本文所要探讨的内隐学习(implicite learning)。所谓外显学习,是要经过努力,利用心理资源,采取一定的策略来解决问题和完成学习任务活动的。相比之下,内隐学习则是个体自动地、无意识地获得刺激环境的复杂知识的过程,在此过程当中,个体并未察觉到或陈述出所学相关知识的内在规则,却又学会了这种规则。 经历了三十余年的研究和争论,现如今研究者们都已公认,所有的学习中都包含着一种不知不觉的学习――内隐学习。之后,许多研究者从不同角度也证明了内隐学习的存在。我国的学者郭秀艳对内隐学习进行了明确界定,她认为,内隐学习是一种无意识地、自动化地获得客体间结构关系的过程。 2.内隐学习的主要特征 (1)自动性 内隐学习的自动性,即我们所说的“不知不觉”,它会自动产生,无需有意识地发现任务操作中的外显规则。作为内隐学习的产物,缄默知识的获得往往也是在主体无意识的状态下发生的,其首要特征是这种知识不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明。当然,也正是因为自动性的这一特点,内隐学习和缄默知识常常容易被忽略,但又是确实存在的。 (2)迁移性 Reber(1969)的实验结果发现,语法规则的改变明显降低了被试的成绩,而字母串物理形式的改变对成绩并未产生影响。由此证明内隐学习会产生迁移,它具有抽象性,不依赖刺激的表面物理形式。它能够获得深层的、潜在的规则,掌握知识的本质属性。 (3)理解性 内隐学习的产物――缄默知识在部分程度上是可以被感知的,即说明内隐学习具有理解性。换句话说,内隐学习具有不彻底的理解性。Reber等(1994)对人工语法构成的词谜进行了研究,结果发现随着被试外显报告所用规则能力的提高,他们也内隐地发展了更为丰富和复杂的规则知识。 (4)稳定性 与外显学习相比之下,内隐学习获得的知识不易受到外界因素的干扰,也不会随着时间的推移而消失。内隐学习具有一定的抗干扰性,发展较为稳定。 (5)具有三高特征 我国学者杨志良等(1993)也对内隐学习的特征进行了探讨。他们提出了内隐学习的三高特征,即高选择力、高潜力和高效性。内隐学习的高选择力体现在内隐被试表现出更大且更显著的底层规则的迁移,都是指缄默知识不依赖于当前刺激的表面物理特征,具有较高的迁移易化能力。而高潜力特征的发现则来源于内隐学习仅使用显著特征分类,就达到了外显学习运用显著和非显著特征的学习效果。研究者还运用信息论的方法证明了缄默知识传递具有高效性的特征,缄默知识的存贮密度更大。 二、英语教学中内隐学习的影响因素 1.内部因素 影响内隐学习的内部因素主要是源于学习者自身因素。学习者是学习活动的主体,在很大程度上决定学习程度的好坏。目前研究发现,内隐学习受到认知风格的影响,在适宜的难度范围内,难度较高、材料较为复杂的学习中,场独立型的被试的内隐学习成绩显著高于场依存性的被试。而对于材料难度较低的学习,两者无明显差异。 2.外部因素 相比之下,教师发挥的往往是外部效用。因此笔者主要讨论内隐学习的外部因素。一般情况下,我们将外部因素分为以下几个方面。 (1)教学材料对内隐学习的影响 研究发现,教学材料的性质、难度、复杂度和呈现方式都能影响内隐学习的发生。如前面所述,在适宜的难度范围内,难度较高、较为复杂的教学材料,更适合内隐学习。 (2)时间对内隐学习的影响 内隐学习具有长时效应,即,内隐学习也要经历一定强度、一定时间的练习,随着时间的推移,其效果才会显露出来。 (3)教学环境对内隐学习的影响 学习者的学