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农村中学合作探究教学探析合作和协作，是二十一世纪现代人才基本素质之一，也是现代教育改革的重要方面。教育从本质上说是一种合作性的事业，而教师从本质上说是一种合作性的职业。合作是个人或群体之间为达到某一确定目标，通过彼此协调而形成的联合行动。“一个组织若能持续不断地进行合作学习，运用系统思考模式尝试各种不同问题的解决方案，便可强化及扩充个人的知识和经验，并改变整体组织行为，增进组织的适应及革新能力。”在现代教育教学中，合作有改善教学系统中的社会心理气氛，促进人们非认知品质的发展，提升学生的批判性思维能力，提高学生的学业成绩；提升学生健康的心理素质和真确的人生价值观：提升学生的集体意识和自主学习能力;提升教育教学质量的效能。教师发展的一个重要过程就是与同事进行共同合作，同理，学生在学校和社会的成长和发展，就是在合作中成长和发展。古人“授之与鱼，不如授之与渔”。新教材的实施就设置了综合课程的教学模式，如科学、社会的综合课程教学。因此，建立师生合作探究教学的模式，发挥师生群体的力量，开发教学资源，组织学生活动，来完成教学已经是相当必要了。 为配合我校课题《农村中学学生学习习惯的调查》研究，我组开展了师生合作探究模式尝试的公开课，选普通班和试验班作对照。课后总结课堂情形，大致是：教师在举例，讲解之后，让前后左右的学生组成小组展开讨论。一种情况：普通班是教室顿时如炸开了锅，可你又不难发现，大多数学生交头接耳并不是在完成老师布置的任务，而是趁机偷懒、观望、闲聊、被动的“倾听”、有的干脆思想开小差，把合作讨论当作与自己无关的事，自我控制和参与意识差，可能不熟悉，不习惯这种教学模式。另一种情况：实验班教室里学生寂静如水，部分虽懂不愿意参与课堂的合作学习，部分学生皱着名头。垂着头。不懂也不参与教学活动中，学生之间的合作交流沟通的意识不高。同一教学模式，教师集体备的课，反差却较大。主要原因是由学生的个体差异，学生的合作参与意识较差及教师的引导和管理不到位造成的，在这种模式课堂上，是以小组的方式来进行合作学习，是一个普遍的环节。但我们也清楚地看到，部分老师由于偏重于合作学习的形式而缺乏对合作的内涵的深刻认识，在实施和应用小组合作学习这一教学形式时，没能很好的把学生从传统的教学模式思维中引导出来。无法很好地引导学生利用合作的优势来学习内容的深化和延伸，而造成了合作学习方式的表面化，形式化。小组讨论正好成了部分生一个放任自流、思想开小差的机会，最后往往一两个“好”学生的回答作为总结性发言，使小组合作学习的教学环节失去意义。 那么，如何在农村中学把握合作学习，体现它的实效性呢？我在课题研究的实践中认为可以从以下几个方面进行一些尝试： 1．改变传统的班级组合形式，组建适宜的班级合作小组。这几年随着新教材实施，农村中学教改也在各地方大力提倡并实施，从组织和形式上看，教改只改变了教师教学形式和方式的多样化，并没有改变教师的主体地位，学生在教学活动中只是起参与作用。完全违背了新教材新教法的宗旨。只有在改变教师教学新式和方式多样化的前提下，同时改变学生所在班级传统组合形式，教师可根据学科特点和班级学生的构成情况，实施合作小组探究教学，合作小组的建设是整个教学活动的基础并贯穿于教学全过程，是课堂教学的重要组成部分，合作小组分组时，应充分考虑学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长，优差，情感等方面合理搭配，以此来保证组内成员之间的异质性、互补性和组内竞争的公平性。当然，在适当的范围内，尽量让学生自己选择合适的学习伙伴，便于交流，使小组结构最优化。让学生在异质性中共同学习，发现、吸收更多“新信息”，从而利用合作性人际交往促进各“个体”在理智、情感和社会性等方面得到发展。，教师在教育教学实践中，学生的成长就会由点及面，由面到全体的发展。 2．改变传统的教学风格，营造和谐的合作环境。农村中学传统的教学课堂座位是 “秧田式，定点分布”结构，教师在教学活动中教师是主角，学生是配角，教师只是填鸭式，满堂灌为学生传道而不解惑，对学生的智力，情感，兴趣，个性，差异的互补极为不利。而今我们可以以合作小组为单位来安排座位，可以是半圆形、圆形等等，组员按小组座位编号，组长坐小组中间。教师在教学中，有利于组员的互相帮助、组长的管理，也有利于讨论时选择不同水平层次的组员答题，从而形成信息在师生之间、生生之间的多边、全方位的交流格局。起初小组长一般可选择那些人际关系较好，具有组织协调能力和较高威信的学生来担任，并进行有意识的指导，使他们逐步掌握领导小组的基本技能。但合作学习的特征之一就是“角色轮换、分享领导”，小组长不是固定的，可以根据需要由组员轮换担任。此时可让原小组长充当辅导员并协助新组长管理好本小组活动。这样不仅有利于发学激生学习的主动性，努力挖掘学生的智慧潜