初中作文教学问题及对策.docVIP

初中作文教学问题及对策《中学语文新课程标准》提出要把培养学生的的写作能力和文学审美能力放在语文教学的重要地位，作文教学是初中语文教学的重要部分，如何在中学语文教学中培养学生的写作能力是我们在教学中要探讨的重要课题。 一、当前初中语文学科作文教学存在的主要问题 1.教师没有一个写作教学的系统计划，学生没有一个写作提高的渐递梯度。具体表现为：①走马观花。即写作训练跟着阅读教学亦步亦趋，学什么课文，写什么作文。例如：初一第一册第一单元是写景状物散文，学了课文之后便让学生以景物为描写对象，或即景生情，或托物言志。若作为单项训练未尝不可，但如果是为了配合阅读教学而置学生的写作现状而不顾，则劳而无功。这样的训练使学生写什么丢什么，走马观花，过目即忘。②没有过渡。在作文训练之初教师便把全套本领、所有要求全方位下放，在学生根本未曾达到应有水平时却以高标准、严要求来强化作文教学，以期学生一步登天，写出十全十美的作文来。例如：初一第一学期，根据学生实际，作文教学应从基本功练起，即书写规范，标点、格式正确，完整地记叙一件事等。而我们的第一次作文课便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生。第一次考场作文便将“生动形象”、“议论抒情”、“点题扣题”作为评分标准，在此情况下，学生对写作的畏难情绪与日俱增，难怪有的学生哀叹：我上小学时好歹写一篇作文就能获奖，到中学我费半天劲也得不了高分。这种没有过渡的作文教学，大大挫伤了学生的写作信心。 2.初中作文教学脱离学生的生活实际。杜甫有句名言“读书破万卷，下笔如有神”，书读得多了，熟了，有先决条件了，就可以写出好文章来。生活也是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。但我们现阶段的中学生大多不了解社会，不熟悉生活，再加上沉重的课业负担把他们关在教室里，书读的少，阅读视野窄，缺少写作的源头。这样学生作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。教师本身因为对作文教学缺乏应有的热情而怕批改作文，自然也使得学生缺乏写作的热情而怕写作文。这种情况表现在作文教学的四个环节中（命题、指导、批改、讲评）。由于无计划，常常会出现这种情况：该上作文课了，临去教室的前几分钟还没想出一个合适的作文题目，直到走进教室才挤出一个题目来。这样的命题根本谈不上符合学生实际、有真情实感。其结果，或老调重弹，或曲高和寡，学生望题生厌，望题生畏，哪里还有写作的兴趣？接下来的作文指导则是简单化、庸俗化、套式化，引而不发，疏而不通，越指导，学生的写作越僵化，长此以往，将学生的一点点灵气全磨灭了。 3.教师作文批改的随意而笼统。一是习惯于精批细改，劳而无功，大多数学生根本不关心评语，只看一眼分数便罢。那是因为老师的评语从小学到中学全是一套话。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，学生自己写的什么都快忘光了。批改之所以出现这些现象，原因在于教师的教学观念导致批改方式僵化，教师独揽批改大权。讲评随便，无针对性，药到病不除，尽管学生作文写了不少，但写作水平提高却不快。 二、改变目前初中语文教学中作文教学落后现状的对策 1.作文教学要有详细的教学计划。计划必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际和学习实际，所定计划要确保学生通过主观努力客观上行得通，不能成为学生的障碍。计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作要领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。目标、措施既要具体，更要明了，教师要胸中有盘棋，学生要心中有颗子，教师教有方向，学生学有奔头。计划还要检查、调整，适时地查漏补缺，以期完善，防止计划的随意性、教条化。只有这样，学生才能真正由浅入深，在不知不觉中步入写作的殿堂，这样，畏难情绪自然烟消云散。 2.要培养和激发学生的作文写作兴趣。首先，开展丰富多彩的语文活动。如课前三分钟演讲、成语接龙、辩论会、故事会、佳作欣赏、诗文朗诵等。通过活动，学生的主体意识增强，充分认识到文笔的优美是多么重要，从而激发学生的写作兴趣。其次，鼓励学生写生活札记。可以让他们想写什么就写什么，不必约束，或是听闻或是感想。引导学生做到说真话，写真事，抒真情。为了打开他们的思路，我特意为生活札记设计了一些栏目，如美丽一瞬、心灵独语、人生感悟等。经常拿出时间让学生自己念，其他同学评。在比较中，学生的写作欲望更加强烈，写作的热情大增。第三，评改作文历来为众多教师所头痛。呼唤“把作文评改权还给学生”，“让教师从作文批改中解放出来”，已经成为课改时代语文教学的响亮口号。要解决这个问题，教师首先要转变观念，敢于放手，要采用多种批改方法，激发学生的评改欲望，力争做到教师面批、精批与师生互批、学生共批相结合，提倡写、评