初中化学教学中转化“学困生”策略探析.docVIP

初中化学教学中转化“学困生”策略探析摘要:随着课程改革的深入实施,提高全体学生的素质、关注学困生的学习成为课程改革关注的热点之一。本文从分析化学“学困生”产生的原因和转化和减少“学困生”的基本途径两方面浅谈笔者的点滴体会。 关键词:学困生 成因 对策 中图分类号: G633.8文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)5-0142-02 1 问题的提出 “为了每个学生的发展”是基础教育课程改革的核心内容,使不同基础的学生得到不同的发展,使不同类型的学生选择适合自己的学习空间,是课堂教学中对教师的基本要求。在教学中,我们以培养学困生的学习兴趣、以合作学习促学困生的发展作为研究重点,从培养学习兴趣、建立学习信心入手,通过师生共同关注学困生的学习,为学困生营造和谐的学习空间。 随着课程改革的深入实施,提高全体学生的素质、关注学习困难学生(以下简称“学困生”)的学习成为课程改革关注的热点之一。在推进初中化学课程改革的过程中,我们发现学生的化学学习两极分化现象较为严重,围绕这一问题,笔者通过调查分析,并参考文献资料,分析化学“学困生”产生的原因,并提出转化和减少“学困生”的基本途径。 2 化学“学困生”产生的主要原因 2.1学生本身智力和非智力因素的影响 2.1.1学习方法不当 初三刚接触化学时,奇妙的化学现象能引起学生的兴趣和好奇,但部分学生只注重看热闹而不注重看门道,注重表象知识的感知而不注重理性知识的思考和记忆,对化学反应看表象而不知其实质,不懂得怎样由表及里、由浅入深地思考,更不会联系自己熟悉的事物和现象去思考问题,也不重视事实、原理、概念的理解记忆,头脑中的化学知识是零碎的、零乱的,从而造成知识上的脱节,解决问题时无从下手,对化学学习产生畏惧、厌学。 2.1.2缺少自信,活动参与度不够 部分学生动手能力不强,不善于观察,学习的原动力始终不足,总觉得自己笨手笨脚,害怕参与学习活动,上课不敢主动发言,生怕说错。学习上遇到到困难,不敢向同学、老师请教,有了疑问、异议也不敢提出,渐渐地产生厌学情绪,导致学习困难。 2.1.3缺乏学习兴趣与动力 部分“学困生”化学学习目标不明确,缺乏刻苦攻读、认真钻研的精神,缺乏踏踏实实学习化学的决心和毅力,学习全凭一时热情,学习中一旦遇到困难,就灰心丧气,情绪烦躁,觉得自己缺乏学习化学的才能,产生放弃学习化学的念头,变成“学困生”。 2.2化学教育教学中存在的问题 2.2.1化学教师的教学观念、教育思想滞后 初中化学教师长期任教毕业年级,习惯于以教师为主体的快节奏的教学模式,他们不能把学生看作课堂教学的主体,不能采取积极的心理优化措施,课堂教学中居高临下,一味加大课堂的容量,不顾学生的感受,肆意拔高,一步到位,提高所谓的“课堂学习效率”,教与学严重脱钩,致使部分学生学习困难。 2.2.2对“学困生”缺乏研究了解 教师不注意研究和了解学生,对学生学习化学的动机、兴趣、态度、能力、知识基础等,知之甚少,在教学过程中往往以自我为中心,只是用自己的经验、直觉想当然地进行教学,把自己对化学知识的思维特点归属到学生身上,忽视学生心理、生理发展水平,学生产生学习困难时,一味的责怪学生学习基础差、思维慢、脑子笨。 2.2.3教学策略运用不当 受主、客观条件的限制,教师不能很好的把握学生认知结构和能力状况,教学过程中不善于向学生提供较为丰富详细的感性材料,忽视思维过程的揭示和思想方法的传授,教学中许多应该探究、应该让学生自主学习的教学内容,还是以教师讲解、演示为主,以学生机械记忆理解为主,造成学生的学习是雾里看花,稀里糊涂,学习能力日趋减弱,学习困难愈加明显。 3 化学教育教学中转化“学困生”的对策 3.1缩短与“学困生”的距离,加强感性沟通 课堂教学中教师要对“学困生”充满爱心,了解其性格,尊重其个性,努力使他们成为课堂的主人、学习的主人, 课堂教学中教师要鼓励“学困生”参与教学活动,尽量提些简单的问题让其回答,千方百计给他们创造“露脸”的机会,让“学困生”能经常享受成功的快乐,增加自信心,减少自卑感。对他们的点滴进步要及时肯定和赞许,要经常和学困生促膝谈心,动之以情晓之以理,激励其克服困难。对“学困生”的每一次练习和作业情况都要及时反馈,做好作业面批和作业订正辅导,练习难度要恰当,针对性要强,做到“有发必收,有收必改,有改必评,有错必究”,加强对他们基本概念、基本技能、基本方法、基本态度的训练。 3.2切实加强对“学困生”的研究 教师在教学过程中,要运用观察、谈话的方法,并通过课堂、课外活动、作业批改等多种渠道对学生学习化学的心理、生理特点和认知方式等进