初中数学教学中合作学习误区及应对策略.docVIP

初中数学教学中合作学习误区及应对策略新课程倡导的学习方法之一――合作学习，在经历了摸索、实践后，逐渐被大家所接受，合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历自主探索、动手实践和合作交流的一个过程，是有明确责任分工的互助性学习，合作学习强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，不仅是为了学习，而且更重要的是要培养学生的一种合作意识、团队精神。 但是，现阶段的一些教师所谓的合作学习只是迎合新课标，赶赶时髦，许多教师在操作时还存在着许多误区，如合作操之过急、合作次数过多、合作时间不充裕，学生交流能力偏弱、讨论的问题价值不高等严重影响着课堂教学的效果，因此，多数“小组合作学习”就只是流于形式，没有实效，影响到了学习效果，总体来说，存在以下几个误区： 误区一：生拉硬扯 在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，也有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，结果这些讨论和交流都因为时机不当，收效甚微。 误区二：重“议”轻“思” 有些教师出示问题之后，马上要求学生讨论、合作，并没有腾出一定的时间让学生个体进行思考，致使部分学生不动脑筋，讨论不深刻，思维无法深入，合作学习只是成了一种形式，收不到预期的效果。 误区三：分组不合理 合作学习是以小组活动为基本形式的教学活动，所以科学地分组是进行合作学习的首要条件，但是，许多老师在进行合作学习、小组讨论过程中分组不科学，没有做到“优势互补、自主参与”，”组内异质、组间同质”的原则，异质小组通常是由性别、学业成绩、能力的倾向性等存在差异的成员组成，成员之间有一定的互补性，达不到异质的要求，就无法交流，学生在自己小组里就无法确定自己的地位，没有自己的表现空间，组间不同质，不能保证竞争的公平性，无法体现交流技能、协作技能、评价技能、监督技能，其实在教学过程中，学生的学习合作小组总是固定的几个人，时间长了相互之间容易产生依赖性，不利于小组集体有效的创新。 误区四：评价单一 开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见，教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好!”、“你的见解真不错”，显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的，其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价，教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性。 误区五：教师的收放失度 教师在针对小组讨论活动时易出现两种极端，一是教师过分相信学生，让学生自由放任，过于开放，不加管理和限制，学习讨论无法深入，甚至学生讨论的问题与教师提出的问题大相径庭，课堂出现放羊式现象，教师无法收场，另一极端，教师不相信学生的合作能力，怕学生无法进行合作讨论，无关紧要的问题也进行提示，没有等到学生讨论成熟，教师自己给出结论，以保证课堂秩序的稳定，教学进程的顺利进行，这样就导致合作学习名存实亡。 在数学教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，为了在教学中力求避免以上误区，笔者认为合作学习的实施要注意以下几个策略： 策略一：把握适合学生合作学习的契机、注重实效 遇到具有探究性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题时可安排合作学习，此时，教师要合理把握契机，把学习的主动权交给学生，注意以下几个契机的把握。 契机1：探究规律时，数学教材中有很多规律需要学生通过操作才能发现其奥妙，仅凭个人的才智是不够的，须挖掘集体智慧，实现真正的掌握和理解，例如，北师大版七年级下册《探索轴对称的性质》教学中，在学生用笔尖扎出“14”得到所示图形后，我把性质的教学放手给学生进行合作学习，集思广益，学生能轻松地将图中“对应角相等，对应线段相等，对应点所连的线段被折痕垂直平分”等性质。 契机2：辨析易混概念时，比如，北师大版七年级下册《探索三角形全等的条件》时，学生探索“两边及一角”对应相等的两个三角形是否全等，因为存在“两边夹角”、“两边一对角”两种不同的情况，看似相似的条件，其结果却一个是公理，一个是假命题，如果直接告诉学生结果