初中数学教学中开展探究性课题尝试.docVIP

初中数学教学中开展探究性课题尝试1 引言 3月5日，第十一届全国人民代表大会第二次会议在北京人民大会堂开幕. 国务院总理温家宝在政府工作报告中指出，要坚持优先发展教育事业. 今年要研究制定国家中长期教育改革和发展规划纲要，对2020年前我国教育改革发展作出全面部署. 其中强调了一点要推进素质教育. 各级各类教育都要着眼于促进人的全面发展，加快课程、教材、教育方法和考试评价制度改革，把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时间思考创造. 当今衡量一个人学习能力、生存能力的高低，不在于他掌握了多少知识，而在于他探索、研究、创造能力的高低. 因此，在数学教育中，培养学生的探究、创新能力和实践能力，成为教育的重要价值取向. 研究表明，课题探究教学更有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创造意识，不失为一种有效的教学方式. 研究性课题可以描述为：对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究. 数学研究性课题强调学生的实践活动，注重学生对问题的主动探究，主张对学习过程的真切体验，在开放、自由的环境中，全面培养学生的数学素养和人文素养，实现人的内在提升与主体的解放. 如何在数学学科中落实研究性学习？怎样有效的改变教师的教学方式与学生的学习方式？是当前摆在每位数学教师面前的难题，也是当前数学教学改革的关键所在. 我通过对新大纲中研究性课题理论的学习，结合学校实际，利用现代信息技术，对研究性课题的开展做了一些尝试. 2 对课题目标的认识 国家设置研究性学习的目的：改变学生被动接受知识的学习方式，构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的机会，形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力. 在这一总目标下，渗透到数学学科，进一步给研究性课题提出了四个具体的教学目标： 2.1 学会提出问题和明确探究方向 研究性课题着眼于学生的主体地位，学生作为实践主体按自己的兴趣和需要从生活中选择并确定研究方向，这样容易变被动地接受知识为主动地获取知识，变简单地死记硬背为灵活地运用和拓展. 2.2 体验数学活动的过程 建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是个人自己决定的，学习并非是简单地从不知到知的过程，而主要是学习者在原有的认知结构基础上，通过对被感知物全面、多方位体验而主动建构意义的过程. 因此，对抽象的数学把握、体验就显得尤为重要. 2.3 培养创新精神和应用能力 如何在学科教学中体现创新教育的要求，一直是改革的重点和难点. 研究性课题从教学的设计和组织中寻找突破口，着眼于学生“怎么学”，“怎么研究”，帮助学生获得健康完善的学习策略，使认知能力和非认知能力得到全面的发展. 使学生在亲身实践的过程中培养科学的态度，创新的意识和创新的思维方法. 2.4 以研究报告或小论文等形式反映研究成果，学会交流 与其他学科相比，数学更关注表述，抽象的问题加以形象的表示，也是数学学习很重要的一部分. 组织学生以写研究报告或小论文等形式反映研究成果，不仅仅是使他们学会了研究报告和论文的格式，更重要的是使他们学会了表述数学. 准确、科学的表述无异于一次数学的再创造. 3 实施课题的几个切入点 开展研究性课题，首要任务是学习内容的选择，既要以所学的数学知识为基础，又要密切结合生活和生产实际，主题既要激发学生的学习兴趣，又要考虑学生的学习特征和学习水平，使学生在学习中有所获、有所思. 在实践中，我们主要是从以下几个点切入的. 3.1 从教材所给的阅读材料、数学活动、课题学习等处切入 新教材中几乎在每一章节后都安排了阅读与思考或数学活动等研究性课题，其中阅读与思考往往是对与本章有关的知识做简要的介绍，可以要求学生通过网络、图书馆、专家访谈等方式，收集资料，作出一个详细的报告；数学活动往往给一种思路，要求学生根据这个思路，自己提出一个问题，设计解决方案，调查收集数据，分析解决问题；而研究性课题给出了研究内容，要求学生开展研究并得出结论. 如：在八年级下册112页中的课题学习《重心》，我们在指导学生找出一些简单图形的重心的基础上，就材料中感兴趣的事作进一步的研究. 布置任务后，一些同学，作了进一步的探究，也有一些同学对材料中提到的数学家产生了兴趣，他们通过去图书馆查阅资料，对一些常见图形的重心等有了进一步的了解. 如果我们教师能做一个有心人，那么我们发现教材中有许多值得学生去了解，去动手探索的材料，通过对这些探究活动，使学生既学到了数学知识，又能从一些数学课外活动中学到课堂上无法学到的东西. 3.2 从开放型问题处切入 开放型问题型由于具有条件、结论