初中语文教学中实施情感教育途径.docVIP

初中语文教学中实施情感教育途径《语文课程标准》指出：语文教学应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文教师有责任在传授知识、发展智力的同时，对学生进行情感教育，引导学生全面发展。在初中语文教学中，要充分发掘课文中蕴藏的思想感情，要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐、爱其所爱、憎其所憎、陶醉其中，乃至达到忘我的境界，教师就应将把精力集中在“情感”上。那么，怎样才能“发掘”出作品的内蕴，实施情感教育呢？ 一、广采博览，了然于胸 课前，教师要广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历，思想历程，写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。……”这样，才能使学生在对潜在的字、词、语、修辞的领悟中，受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐。反之，就达不到这样的效果。例如：如果教师不了解郭沫若的坎坷经历，爱国热情及在黑暗中不倦的探索追求的精神，就讲不好《天上的街市》，就无法引导学生理解作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。如果教师只能教其“文”，未教其“义”，更没有情的输入，如此就更不必说以情动人了，也不能恰当地表到课文蕴藏的情感。 二、用情导引，传递情感 “感人心者，莫先乎情”，融进了情感的教学语言最能感染学生，引起学生心灵的感应与共鸣。在教学过程中，教师应创设一定的情境，教师要把自己完全置身于作品之中，从内心深处领悟作品感人肺腑的艺术感染力，然后带着强烈的感情把作品的意境传导到学生的情感中去。使师生双方与作者、作品两方的情绪四维一体，自然的协调共振起来。学生的情感犹如一条小河，要让它泛起涟漪，必须要有外力的振动。教师只有以自身的情绪感染学生，巧妙地带领学生一起遨游艺术的殿堂，才能达到深化教学的目的。 三、激情颂读，引领情感 激情颂读是学生感知教材的重要方式和获得作品情感的基本途径。它能把视觉文字化为有声的听觉语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要表达的真情实感，使作品中的人物、情景跃上纸面，作品的情感便于入目，出于口、闻于耳、铭于心，学生在朗读过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀。例如：有表情朗读《最后一课》的结尾：“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”一句，音量应稍轻，语速要放慢，以表现下课钟声在韩麦尔先生的心头引起的巨大震撼和痛楚。“我―我―，但是他哽住了，他说不下去了”两处破折号要读出间断，以显示韩麦先生哽咽语塞，悲恸万状的感情。“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身力量，写出两个大字法兰西万岁”！对这一段，读时速度要加快，力度要增强，“法兰西万岁”要一字一顿，铿锵有力，以表达韩麦尔激昂的爱国热忱。最后一节“然后，他呆在那儿，头靠在墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：散学了―你们走吧！”这时须读的轻松而缓，末句课按三个节断开，每一个音节均应有气无力地细声拖读，以传达韩麦尔先生力不能支，口不忍言的手势含义。于是，学生就会进入角色，体会出韩麦尔先生高尚的爱国主义情操，体会出作者悲壮的情感。 四、品析语言，体味情感 文章不是无情物，语言有时比形象更具感染力，在语言的激发下，人们可以展开丰富的想象，从而将这种情感和表象进行扩展和生化，以达到最佳效果，因此教师在教学中应引导学生深入品味文章中优美的语言，感悟其中蕴含的人文精神，以加强对情感的体验。如朱自清的散文《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花下成千上百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。……还眨呀眨的。”春天的景象在朱自清的笔下形神毕现，恰似一幅清丽明朗的水彩画。这幅画远可见斑斓的花色，近可闻低吟的蜜蜂，上有翻飞的彩蝶，下有眨眼的野花。教师可引导学生想象大地回春，生机勃勃的动人景象，与作者对春天的美好感受和喜爱之情产生共鸣。再如鲁迅的《故乡》中“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正说明这老屋难免易主的原因。”抓住“枯草”“断茎”“抖”这几个词，让学生想象一下这些词语蕴含的情味，领悟到这些平实的语言中表现了故乡衰败不堪的景象，体现主人公回故乡的悲凉心情。 五、因材施教，捕捉激情 不同的课文蕴含不同的思想情感。有的激昂，有的低沉；有的欢喜，有的凄凉。教师须用自己丰富的情感体验，通过神态、表情、语言、动作等因素表达出来，把不同的文章所蕴含的不同的情感，在不知不觉中潜移给学生。如学习闻一多的《最后一次讲演》这篇课文，教者可以首先介绍写作背景，以激起学生对国民党反动派镇压爱国民主运动的愤怒之情，然后让学生阅读课文，熟悉课文内容后进行模拟讲演，即以闻一多先生当时的身份出现，