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初中数学问题教学中学生思维能力培养策略管窥摘 要： 数学问题作为数学学科知识内涵要义的生动反映和集中体现，已成为教师有效教学的工具，在培养学生学习能力，特别是思维能力发展方面发挥着极其重要的作用。作者结合教学实践体会，就初中数学问题教学中培养和提升学生思维能力的方法，从三个方面进行了阐述。 关键词： 初中数学 问题教学 学生思维能力 培养策略 社会学认为，问题是事物发展的“起点”，是社会进步的“基石”，更是人类发展的重要“源泉”。教育学指出，数学问题是数学学科知识点内涵及其要义的生动体现和高度概括，是认识自然、探索自然、改造自然的首要条件和重要抓手，更是教师进行知识传授、能力培养、素养形成的重要途径和有效渠道。但部分教师受应试教育理念影响，将学生考试成绩作为衡量教学效能的唯一标准，未能抓住问题“促进和提升学生学习能力”的发展性特点，采用大容量、单向性的灌输，忽视数学问题丰富特性的有效激发，影响和限制了学生思维能力的发展。新实施的初中数学改革纲要指出：“遵循学生思维发展规律，重视学生思维能力培养，借助有效教学媒体，创新教学手段方式”，“逐步培养和树立思考问题、分析问题、解答问题的良好思维习惯，促进创新型人才的培养和进步。”由此可见，教师可以将问题教学作为学生思维能力培养的重要载体，抓住数学问题的内在特性，将思维能力的提高作为重要教学目标之一，开展有效问题教学活动，为思维能力的提高提供充足的锻炼空间和丰富的“沃土”。 一、发挥问题的情感激励特性，培养学生自主思维的积极性 情感是学生能动探究知识、解答问题“动力”和“保证”。初中生处在生理和心理发展的特殊阶段，既有外在的积极思维特性，又有内在畏惧消极特性。同时，学生易受外界因素的影响和熏染。而数学来源于生活，又服务于生活，是一门生活性的艺术。教育心理学研究认为：“学生总是对贴近身边的事物或现象充满能动的学习趣味。”因此，教师在问题教学活动中，可以将数学问题的生活性作为激发学生能动思维的重要抓手，遵循学生思维活动一般规律，认真研究分析教材，吃透教学大纲要求，充分挖掘出数学知识内容的生活性和趣味性，找寻出数学知识点与现实生活的有效衔接点，设置出贴近学生生活实际，紧扣学生“心弦”的生活性、趣味性问题情境，引导学生感受数学知识的无穷魅力，调动学生能动思维的“最近发展区”，实现学生“被动思维”向“主动思维”的转变。 如“概率”知识点问题教学中，表面上看该知识点似乎与学生生活没有关联，相对比较抽象，因此，学生学习时表现出一定的畏惧心理。此时，教师根据概率的定义性质，在认真研习知识点目标要求的基础上，将生活中的“掷骰子”现实问题融入到该知识点问题教学中，创设出如下问题情境：“有两个正四面体的骰子上各面上分别标明数1、2、3、4，如果同时投掷这两个骰子，则着地的面所得的点数之和是5的概率是多少？”引导学生进行问题感知活动。这样，学生在感知问题内容中，学习情感得到激发，从而自觉主动地参与问题分析、解答活动，为问题有效解答提供思想保证。 二、抓住问题的发散特性，增强学生创新思维的灵活性 问题1：P是Rt△ABC斜边BC上异于B、C的一点，过点P作直线截△ABC，使截得的三角形与△ABC相似，满足这样条件的直线共有多少条？，EF交AC于G，则AG∶AC＝?摇?摇. 图1图2 问题3：已知：如图2，F是四边形ABCD对角线AC上一点，EF∥BC，FG∥AD.求证1. 上述问题案例是我在教学“如图3，在△ABC中，∠BAC＝90°，AD⊥BC于D，E为AC中点，DE交BA的延长线于F。求证：AB∶AC＝BF∶DF.”时，根据学生的解题实情，抓住不同数学知识点内容的内在联系，采用一题多变的形式，对该问题进行创新加工，设置出的具有层次性和开放性的数学问题。学生在上述问题解答过程中，通过找寻与所解问题的相似点，确定上述三个发散性问题的不同解题方法，运用不同解题思路对问题进行分析、解答，锻炼了思维的灵活性，实现了整体学习能力的提高。 图3 教学实践证明，同一数学问题可以运用不同的知识，采用不同解题思路，进行有效解答，达到“异曲同工”解题妙用。但由于学生在问题解答中还处于初级阶段，没有形成灵活多样的思维能力，同时在解题中不敢“打破常规”，进行大胆的创新和实践。这就要求数学教师要树立学科体系整体发展理念，抓住学科整体特性，认清知识点之间的深刻联系，设置形式多样，有多种解法的发散性问题，指导和帮助学生解决问题解答的“疑难之处”，从而有效增强学生思维的灵活性。 三、抓住问题内涵综合特性，提升学生综合思维的效能性 数学问题在考查学生学习能力、智力发展，特别是思维能力发展方面“功不可没”。通过对近几年中考试题内容的分析发现，综合性问题以其所具有的